小学低年级古诗文教学中多媒体技术应用的有效性探究

引言

近年来，多媒体技术在小学低年级古诗文教学中应用逐渐广泛，但应用过程中仍存在诸多影响有效性的问题。在此背景下，开展小学低年级古诗文教学中多媒体技术应用的有效性探究，对优化教学模式、提升教学效率、落实文化育人目标具有重要意义。

一、小学低年级古诗文教学中多媒体技术应用存在的问题

（一）多媒体应用偏离教学目标

当前，部分教师在小学低年级古诗文教学中应用多媒体技术时，存在“重形式轻内容”的问题，导致多媒体应用偏离教学目标。教师过度追求多媒体课件的视觉效果与趣味性，在课件中加入大量与古诗文内容关联不大的动画、音效等元素，虽然短期内能吸引学生注意力，但容易分散学生对古诗文文本本身的关注，使得学生仅记住课件中的趣味片段，却未能掌握古诗文的字音、字形、字义及核心情感，无法实现“积累古诗文、感受文化内涵”的教学目标。

（二）多媒体与教学内容融合度低

多媒体技术应作为辅助古诗文教学的工具，与教学内容深度融合，才能充分发挥其作用。但实际教学中，许多教师对多媒体技术的应用停留在“浅层辅助”层面，未能实现与教学内容的深度融合。部分教师仅将多媒体作为“电子黑板”使用，简单地将古诗文文本、注释等内容搬运到课件中，替代传统的板书，未利用多媒体技术将古诗文背后的历史背景、意象意境等抽象内容具象化；还有教师在教学不同体裁、不同主题的古诗文时，采用相似的多媒体呈现方式，未能根据古诗文的特点设计针对性的多媒体教学环节，导致多媒体技术无法有效帮助学生理解古诗文的独特魅力与深层内涵。

（三）忽视学生主体性与互动性

小学低年级学生具有好动、爱参与的特点，古诗文教学中需要充分调动学生的主体性与互动性，才能提升学习效果。但在多媒体技术应用过程中，部分教师过度依赖多媒体课件，形成“教师操作课件、学生被动观看”的教学模式，忽视了学生的主体性与互动性。教师按照预设的课件流程推进教学，缺乏根据学生课堂反应调整教学的灵活性，学生难以参与到教学过程中，无法通过思考、表达、体验等方式深化对古诗文的理解。

二、小学低年级古诗文教学中多媒体技术有效应用的路径

（一）紧扣教学目标设计多媒体内容

以小学低年级古诗文教学目标为核心，科学设计多媒体教学内容，确保多媒体应用服务于教学目标的实现。教师在设计多媒体课件前，需明确每篇古诗文的具体教学目标，如“掌握古诗生字词”“理解诗句大意”“感受诗人情感”等，再根据目标筛选与整合多媒体素材。针对“掌握生字词”目标，可利用多媒体制作生字动画，展示汉字的演变过程；针对“理解诗句大意”目标，可通过图片、短视频等呈现诗句描绘的场景；针对“感受诗人情感”目标，可搭配贴合情感的背景音乐与画面。

（二）依据古诗文特点实现深度融合

结合小学低年级古诗文的体裁、主题、意象等特点，实现多媒体技术与教学内容的深度融合。对于描绘自然景色的古诗文，利用多媒体技术制作动态场景课件，将“春草”“秋叶”“明月”等意象以直观的画面呈现，帮助学生理解诗句描绘的景象；对于蕴含历史故事的古诗文，通过简短的动画片段还原历史背景，让学生知晓古诗文创作的缘由；对于节奏鲜明的古诗，借助多媒体制作“诗文诵读音频+节奏图谱”，引导学生跟随节奏诵读，感受古诗的韵律美。

（三）构建互动式多媒体教学环节

结合小学低年级学生的认知特点，设计互动式多媒体教学环节，充分发挥学生的主体性。在识字环节，利用多媒体设计“生字闯关”互动游戏，让学生通过点击屏幕、拖拽图标等方式完成生字认读、组词等任务；在理解诗句环节，采用“情景模拟 .+ 多媒体互动”模式，让学生观察多媒体呈现的诗句场景后，模仿场景中的动作、表情，再通过语音交互设备朗读诗句，由多媒体系统对学生的朗读进行简单评价；在积累环节，借助多媒体搭建“古诗文小剧场”，让学生根据多媒体呈现的古诗文场景，分组进行角色扮演，在互动体验中加深对古诗文的记忆与理解。

三、小学低年级古诗文教学中多媒体技术应用的保障措施

（一）提升教师多媒体应用能力

教师的多媒体应用能力是保障多媒体技术有效应用的关键，需通过多种方式提升小学低年级语文教师的相关能力。学校定期组织教师参加多媒体技术应用专题培训，内容涵盖“多媒体课件设计技巧”“古诗文与多媒体融合方法”“互动式多媒体教学策略”等，帮助教师掌握科学的多媒体应用方法；开展校内古诗文教学多媒体应用研讨会，组织教师分享优秀的多媒体教学案例，交流应用经验与困惑，通过同伴互助提升教师的实践能力；鼓励教师利用线上学习平台，自主学习先进的多媒体教学理念与技术，不断更新自身的教学方法。

（二）优化多媒体教学资源供给

充足且优质的多媒体教学资源，能够为小学低年级古诗文教学提供有力支持。学校联合区域内的教育部门、教研机构，建立小学低年级古诗文多媒体教学资源库，资源库涵盖不同古诗文的课件模板、背景素材、互动游戏、诵读音频等，且根据教材更新与教学需求定期补充；鼓励教师参与资源库建设，将自身设计的优秀多媒体教学资源上传至资源库，实现资源共享；同时，引导教师对资源库中的素材进行二次加工，结合班级学生的实际情况调整资源内容，形成具有针对性的教学资源，避免“照搬资源”导致的教学不适配问题。

（三）建立多媒体应用评价机制

建立科学的多媒体应用评价机制，及时发现多媒体技术在小学低年级古诗文教学应用中的问题，持续优化应用效果。评价主体采用“教师自评+学生反馈 + 教研组评价”相结合的方式，教师课后从“是否紧扣教学目标”“与教学内容融合度”“学生参与度”等维度进行自评；通过课堂提问、课后小调查等方式收集学生对多媒体教学环节的反馈；教研组定期听课，从教学目标达成度、学生学习效果等方面对教师的多媒体应用进行评价。根据评价结果，帮助教师总结经验、改进不足，形成“应用—评价—优化—再应用”的良性循环。

结束语

在小学低年级古诗文教学中，多媒体技术具有提升教学趣味性、降低理解难度的独特优势，其应用的有效性直接影响教学质量与文化育人效果。当前多媒体技术应用中存在的“偏离目标”“融合度低”“忽视互动”等问题，制约了其作用的发挥，而通过“紧扣目标设计内容”“依据特点深度融合”“构建互动教学环节”等路径，结合教师能力提升、资源供给优化、评价机制完善等保障措施，能够推动多媒体技术在古诗文教学中有效应用。

参考文献

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