在小学英语绘本教学中培养学生思维能力

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在继承和发展的基础上，确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念、明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标、优化了符合英语学习特点的内容组织和教学方式以及分级课程体系设计等（梅德明、王蔷，2022）。在“新课标”要求下，发展英语学科核心素养，培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，促使学生能够早日面向世界并应对和解决未来世界的挑战显得尤其重要。英语阅读教学是小学英语教学中至关重要的部分，通过英语绘本教学实现分级阅读教学，能够有效聚焦英语学科核心素养，提升学生思维能力，培养其逻辑、批判、创新等方面表现出来的思维品质。

二、在小学英语绘本教学中培养学生思维能力的意义

（一）与教材目标相结合，发挥阅读教学功效

作为教材的拓展形式，绘本可以增加语言输入和深入挖掘主题意义（张丽宁，2021）。在小学高年级补充开展英语绘本阅读教学，既可以通过富有趣味的情境激发学生阅读兴趣，又可以增加语言输入让语言知识的学习更真实丰富，还可以帮助学生形成一定的阅读策略，增强多元文化的认识，更重要的是能够结合教材的主题情境，在发展学生阅读素养的同时挖掘主题意义引领下的更深层次的育人价值，最大价值地发挥阅读教学功效。

（二）建立英语思维模式，提升学生思维能力

著名教育家叶圣陶曾说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”语感能力包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素，与思维能力密切相关。补充原版英语绘本阅读，有利于学生语感的培养与思维能力的发展。在阅读过程中，语言与思维进行交互作用。通过大量的原版英语绘本阅读，学生能够逐渐了解英语国家的文化背景知识，逐步建立英语思维模式，提升思维能力的运用。

三、在小学英语绘本教学中培养学生思维能力的实践

思维能力是学习能力的核心，通过有目的、有计划、有系统的教学活动训练学生的思维能力，能有效提高学生的思维品质。英语阅读教学是培养学生思维能力的重要途径，教师应当循序渐进地给予指导，有的放矢地实践训练。笔者以小学高年级英语绘本阅读教学为例，重点阐述如何在绘本阅读教学中提升学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力。

（一）培养学生逻辑思维能力

逻辑思维包括概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。提升学生的逻辑思维能力主要分为提升逻辑推理思维能力和逻辑概括思维能力两大方面。在教学中，教师要注重自身语言表达的逻辑性，确保所设问题彼此关联，前后呼应，层层递进。

以《丽声北极星分级绘本》第三级上的故事类读物“The New Teacher”为例，该绘本介绍了一个机器人老师（Mr Arty）在学校工作的经历。教师引导学生观察绘本图片、阅读相关内容，并提问 “What does Mr Arty teach？”“Is Mr Arty right or wrong？”学生会发现，这个机器人身兼数职，既教数学，又教美术，还教地理，可是他在课上却频频出错。教师还可深入提问“Is he a good （sport） teacher？”引导学生通过理解、分析、归纳、推理等深层次学习全面概括 Mr Arty 的特征（包括优点和不足之处），推理故事走向，最终揭示故事结尾，拓展学生的逻辑思维能力。

（二）培养学生批判思维能力

在英语阅读教学中，包含质疑、推理、分析、思考、探索、讨论和分享类活动的批判性阅读是培养学生批判性思维的良好途径。教师在阅读教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动（陈则航、王蔷，2016）。

以绘本“The New Teacher”为例，Mr Arty 的授课内容均有错误，学生 Beth 大胆指出了其错误。此时，教师引出问题“If your teacher getssomething wrong in the class， will you put up your hands and tellyour teacher about it， like Beth？ Why or why not？” 从而引导学生结合生活实际，让学生反观自己是不是一个善于发现问题，勇于质疑，敢于挑战权威的人。同时，也在潜移默化中引导学生与教师共同营造和谐平等的、以学生为主体的课堂。教师有意识地培养学生独立思考与反思质疑的理性精神，通过辩证性的语言情境避免学生机械的思维模仿，引导学生尝试分析阅读材料中所反映的观点、态度和情感并判断其真实性、可靠性和公正性。

（三）培养学生创新思维能力

批判性思维是创新性思维的前提和基础。当学生能够对已有观点或态度进行独立思考与反思质疑后，便具有了进一步创造性表达自己观点的可能性。创新思维是以新的方式解决问题的思维活动。趣味性的和具有悬念的语言活动有利于激发学生思维，调动学生大胆表达自己的观点。在此类语言活动中，教师要引导学生跳出固有的思维框架，在抽象逻辑和批判思维的基础上发挥想象并创造性地表达。

以《丽声北极星分级绘本》第三级上的绘本“Zob is Bored”为例，该绘本通过讲述 Zob 结束周一到周五的活动后决定收集太空垃圾度过周末的故事。学生进行小组讨论，各抒己见，表达对 Zob 收集太空垃圾的看法，分析其行为背后的原因。随后教师出示太空垃圾的图片和数量，激发学生创新性思考。教师引出问题“What is a meaningful thing for you to do？”学生积极表达，所谈论的话题涵盖了太空垃圾的处理、减少太空垃圾的产生、发明新型太空卫星、健康环保的生活方式革命等。学生的思维在轻松愉悦且与实际生活息息相关的交流讨论中变得更活跃而富有创新性。

四、结语

英语阅读教学是培养学生思维能力的重要载体和途径。在小学英语阅读教学中，英语主教材必不可少，同样，语言真实、插图丰富、内涵深刻的英语绘本在提升学生思维能力方面也发挥着举足轻重的作用。教师要坚持以学生为主体，有意识、有计划、有目的地在绘本教学中渗透思维能力的训练，让学生能够在概括与推理中发展逻辑思维能力，在独立思考与反思质疑中发展批判思维能力，在此二者的基础上，在趣味浓厚、轻松活跃的氛围中发展创新思维能力。

参考文献：

1. 陈则航、王蔷 “在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维”，《中小学外语教学（小学篇）》2016 年第 39 期

2. 梅德明、王蔷 “新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022 年版）解读”，《基础教育课程》2022 年第 10 期

3. 张丽宁 “主题意义引领下的教材与绘本融合的模式探究”，《小学教学设计》2021 年第 30 期