陶行知生活教育理念下的幼儿园集体活动游戏化新思考

引言

陶行知的生活教育理念注重教育和生活的交融，提倡实践学习。幼儿园集体活动的游戏化符合幼儿的学习特点，但是存在脱离生活、形式化和幼儿主体性缺失的现象。探索如何融合这两者，使幼儿在日常游戏中得到真实的感受，这是学前教育的核心议题。因此，文章在此背景下对实践路径进行了考察，以期对学前教育改革有所裨益。

一、以生活元素浸润主题游戏

陶行知生活教育理念注重“生活就是教育”，把日常生活的真实因素融入到幼儿园集体活动之中，能使幼儿在熟悉的环境下自然而然地获取知识和技能。渗透生活元素主题游戏生成法是从幼儿生活经验出发，在衣、食、住、行、季节变化、社区环境等情景中提炼教育素材并转化成充满趣味与教育性的游戏题材[1]。通过这种方式，不仅能激发幼儿的参与兴趣，还能帮助幼儿理解知识与生活的紧密联系，实现“生活中的学习”的教育目标。

以“繁华的菜市场”这一主题游戏为例，教师观察发现，幼儿在平时谈话中常常会提到和家长一起逛过菜市场，于是就把这个问题作为一个出发点来进行游戏设计。第一，教师带着幼儿搜集各种蔬菜、水果、肉的照片及实物，并在班上布置了一个“迷你菜市场”，指导幼儿观察商品的色、形、味等性状。幼儿在游戏中分别充当摊主、顾客和收银员，并在模拟交易过程中学会识别人民币和做简单加减运算。与此同时，教师还鼓励幼儿使用语言来描述商品的特征，以锻炼表达能力；开设“食材营养的小课堂”环节，带领幼儿认识各种食品的营养价值，教师请家长们参与到游戏延伸的活动中，鼓励幼儿在家里和家长一起完成“买菜清单拟定”和“家里的小厨师”的工作。这种把生活场景变成游戏主题，让幼儿通过角色扮演、互动体验，不仅获得数学、语言等知识和技能，还能深化对日常生活的理解和认识，真正做到生活和教育相统一。

二、幼儿自主探索开放式游戏指导

陶行知先生提倡“教学做合一”，强调幼儿在实践活动中积极探索和研究。幼儿自主探究开放式游戏引导法就是在集体活动中，教师为幼儿提供一个轻松自由的游戏环境以减少过多的介入与预设，鼓励幼儿从自身的兴趣、思维、能力出发，独立地选择游戏内容、素材、同伴等，通过探究和尝试，发现并解决问题，以获得独立学习和成长的本领[2]。此法尊重幼儿个体差异及学习特点，有利于发展幼儿独立性、创造性及问题解决能力。

在“建构乐园”这一游戏中，教师给幼儿提供了积木、纸盒、易拉罐等多样的建构材料和城市建筑、桥梁、公园的照片作参照，而没有规定搭建的具体任务与方法。幼儿在自由分组之后就开始独立地探讨搭建主题与方案，一些团队打算建造“未来城市”，这些团队利用积木建造高楼大厦，利用易拉罐安装路灯，并别出心裁地在空中利用彩纸进行轨道设计；有些小组却希望建一座“童话城堡”，幼儿分工配合，利用各种造型积木把城堡造型结合起来，并用彩笔画出城堡装饰图案。幼儿在搭设的过程中不断地碰到诸如积木不稳定、结构不对称的难题，幼儿就会通过独立的尝试、相互探讨和查阅材料来寻求解决的办法。教师作为观察者和支持者，适时给予启发和引导，如提出“如何使高塔变得更加坚固”“怎样使桥梁承重大”等问题，激发幼儿深入思考。游戏之后，教师组织幼儿展示作品、分享作品，并鼓励幼儿介绍幼儿的想法以及在搭建中所发现的问题。通过这一开放式游戏指导，幼儿充分发挥想象力与创造力，促进自主探索空间思维、合作交流与解决现实问题。另外，教师还可以进一步加深自主探索维度在游戏中的体现。在废旧材料的转化部分，鼓励幼儿自己设计和建造工具，如纸板做的“桥梁支撑架”等；结合信息技术，引入简单的建筑设计APP，让幼儿尝试虚拟建模与实体搭建结合，让幼儿在开放式游戏中真正成为学习的主人，实现创造力与综合能力的协同发展。

三、以实践操作为动力进行体验式游戏

陶行知主张教育不能只限于书本知识，要让幼儿通过动手实践得到直接经验，实践操作驱动体验式游戏开展法就是围绕生活中的具体任务或者活动目标，设计出一种以幼儿动手操作为主线，使幼儿在切身感受中进行游戏、在实际的操作中感悟，领悟并掌握知识与技能，获得生活经验并形成劳动意识与责任感[3]。这一游戏方式突出了幼儿身体参与与情感体验相结合的特点，让学习过程变得更生动、更深刻。

以“小小园丁”种植游戏为例，教师将幼儿园种植角分成不同种植区域，引导幼儿共同探讨种植计划并挑选合适植物种子，例如向日葵、青菜和蒜苗。幼儿自己动手参与翻土、播种、浇水和施肥的栽培过程，操作时观察植物生长变化情况，并通过绘画和记录册记录植物发芽、长叶和开花的过程。教师引导幼儿思考“植物生长所需的条件”“为何某些植物生长迅速，而另一些则生长缓慢”等问题，并通过查阅图书、观看科普视频等方式寻找答案。丰收季节里，幼儿参加采摘活动，把丰收的菜洗一洗、煮一煮，做成简单菜肴和伙伴们共享。另外，教师组织幼儿进行“植物义卖”，把多余蔬菜弄到幼儿园“小市场”里去卖，收入用来买新籽或者捐给公益机构，幼儿在这一系列实践操作活动中，既认识植物生长规律，获得种植技能，又养成耐心、细心与责任感，同时提高生活能力与社会交往能力，于烹饪、义卖过程中，真正做到做中学，学中教。

结束语

综上所述，陶行知的生活教育理念对幼儿园集体活动游戏化有着深远的理论指导和创新方向。通过把生活教育理念贯穿于游戏化活动目标、活动内容、活动实施和活动评价等过程中，可以有效地激发幼儿学习兴趣和主动性，发展幼儿生活实践能力和综合素养，促进幼儿园教育向生活本质的回归，帮助幼儿在富有情趣和意义的各种活动中健康成长、快乐发展，从而为幼儿的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡璐焱.基于陶行知思想的幼儿教育生活化探讨[J].科幻画报,2022(04):106-107.

[2] 赵燕. 浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示[J]. 当代家庭教育，2022(09):95-97.

[3] 吴蕊君. 践行陶行知教育思想，优化幼儿教育成效[J]. 当代家庭教育，2022(07):79-81.