新课程背景下AI赋能农村初中学生英语课时作业设计的实践研究

引言

新课程改革强调英语教学需要重视学生的个体差异和贯彻“因材施教”的思想，AI技术的进步为打破这一困局提供了可能性，它在数据分析和个性化推送上的优势可以赋能英语课堂作业革新。因此，进行AI赋能下的农村初中英语课时作业设计的研究对于符合新课程要求、促进农村英语教育的高质量发展有着十分重要的意义。

一、新课程背景下农村初中学生英语课时作业设计的问题

在新课程改革不断发展的大环境下，农村初中课时作业设计和实施过程中暴露了许多急需解决的问题，作业目标设置明显偏离，一些教师没有紧扣新课标核心素养的要求，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展缺乏系统性规划，致使作业内容脱离了课程标准，很难适应学生全面发展的需要。同时，作业形式相对单一凝固，多以机械性抄写、习题训练为主要形式，缺少听说读写多元技能综合训练，很难激发学生的学习兴趣和有效地促进学生语言运用能力和创新思维的发展。农村初中作业分层设计普遍缺失，教师局限于教学资源和精力有限，很难准确地掌握每一个学生知识基础和学习能力的不同，也就不能进行科学合理地分层布置作业，使基础薄弱的学生负担加重，且学习能力较强者也难以进阶提升，极大地限制教学效果[1]。

二、新课程背景下AI赋能农村初中学生英语课时作业设计的实践方法

（一）AI智能拆解与重构作业目标

新课程核心素养导向中的英语作业目标需要综合考虑语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等因素，传统的作业设计往往是教师凭经验泛泛地设置目标，容易造成作业内容和教学目标的脱节[2]。AI技术可以通过自然语言处理和语义分析把课程标准抽象的目标拆分成具体的、可操作性强的子目标，来帮助教师准确地定位作业设计。

例如，在“Friends”教学单元中，AI系统可以根据新课程标准的要求，将其核心目标分解为，理解描述朋友特征的词汇和句型（语言能力）、比较不同文化下友谊内涵（文化意识）的差异，对文本人物关系（思维品质）进行逻辑分析，以小组合作方式完成对友人主题（学习能力）的考察，之后以AI拆解为基础，教师可以对作业设计进行进一步优化。例如，在语言能力训练方面，AI产生梯度化的词汇和句式练习，由基本的填空、句型的变换到情景对话的模拟，循序渐进地促进学生语言运用能力的发展；在文化意识培养上，AI推送各国友谊文化视频和短文资料，指导学生撰写读后感或写作对比分析报告；针对思维品质提升，AI设计开放性问题，如“怎样从朋友之间相处的细节来评判友谊的种类”，鼓励学生进行批判性思考。在学习能力发展方面，AI为学生提供小组合作的任务计划模板，指导学生拟定调查方案、分工协作落实和呈现结果。通过AI智能拆解和重构目标，“Friends”单元作业构成系统化和层次化目标体系，切实推进了学生核心素养的培养。

（二）AI资源库的跨学科融合

传统的农村初中英语作业往往只限于对语言知识的巩固，而忽略了学科之间内在的联系，很难培养学生对知识的综合应用，AI资源库融合了大量跨学科的材料，突破了学科间的障碍，给英语作业设计带来了新的生机[3]。

以“School life”单元为例，在AI资源库的帮助下，教师可以把英语和数学、科学、艺术等科目的内容整合在一起，精心设计既有趣又全面的作业。就数学融合而言，AI资源库为校园设施的比例绘图和课程表的时间计算提供了任务，并需要学生使用英语对计算的过程和结果进行描述；在科学领域，通过AI建议的实验视频让学生了解有关“植物生长”的知识，并以英语编写实验报告；在艺术学科中，学生需要利用AI生成的校园主题海报设计任务，并用英语明确标注创作的理念和元素的意义。另外，AI可以推荐跨学科的读物，例如有关校园历史方面的英语文献、各国校园文化比较文章等，从而指导学生多维度地了解“School life”这一话题。借助AI资源库支撑，学生完成英语作业的同时促进跨学科思维和解决现实问题，达到知识迁移应用目的，将“School life”作业由单一的语言训练变成综合性的学习实践。

（三）AI助力个性化动态生成

农村初中学生的英语基础和学习风格存在显著差异，传统的统一化作业很难适应个体需求，在大数据分析和机器学习技术的支持下，AI能够实时追踪学生的学习状况并动态产生个性化的作业。

基于“Seasons”单元教学的作业，AI系统从课堂练习、测试数据和学习行为分析等方面把学生划分为基础巩固型、能力提升型和拓展创新型等类型，并且有针对性地进行作业设计。针对基础薄弱学生，AI产生以季节词汇记忆和基础句型仿写为主要任务，配有语音朗读示范及错题解析视频等；能力中等者接受结合季节特征进行阅读理解和情景对话的任务，AI给出关键词提示和表达框架并指导其独立完成，学习能力较强者获得以季节为题材的创意写作、英文诗歌写作、探索各国季节习俗的差异等文化研究任务，AI同步进行高阶表达素材推送和学术写作指导。另外，AI可以根据学生做作业的情况，对难度进行实时调节。比如，如果学生写季节描述时重复语法错误，AI将追加有针对性的语法训练，如果学生对基础内容掌握较快，跨单元的综合任务就会自动推送。通过AI个性化动态生成机制，使“Seasons”单元作业准确契合学生需要，做到“因材施教”，切实提高学习效率和品质。

结束语

综上所述，新课程背景下AI赋能农村初中英语课时作业设计，是解决农村英语教学困境的一项重要探索。通过梳理存在的问题，依托AI技术优势，遵循科学的设计原则和路径，可以建构适配农村学情的英语课时作业新形态。今后，还需要继续深化实践，继续优化AI和作业设计融合途径，使AI能够真正为农村学生英语能力的提高和核心素养的培养服务，从而为我国农村英语教育注入新动能。

参考文献：

[1] 李静.“教、学、评” 一致性导向下的初中英语作业设计[J]. 中学课程辅导,2025(13):69-71.

[2]汪娟.“双减”政策背景下的初中英语作业设计优化策略[J].教育界,2025(13):47-49.

[3]赵田.基于原点思维的初中英语作业功能类型与有效设计行动研究[J].英语教师,2024,24(23):57-60.