合作学习在初中信息科技教学中的应用

随着现代社会环境的日益复杂，对具备高素质信息人才的要求也越来越高。信息技术学科对于学生的未来职业发展具有重要意义，是学生形成个人职业竞争力的重要保障。笔者结合多年初中信息技术教学实践，从精心设计合作学习任务等方面提出具体的合作学习在信息技术教学中的应用策略。

一、精心设计合作学习任务

合作学习要求，在小组活动中，每个成员除了对自己的学习负责外，还要对其他成员的学习负责；个体所追求的结果不仅要有益于自己,还要有益于小组的其他成员。 为了使合作学习发挥最大效果，教师在教学准备阶段要精心设计合作学习任务。在设计合作学习任务过程中，教师要充分研读新课标和教学内容，为学生科学设计教学目标。同时，教师要考虑学生的兴趣爱好，为学生设计不同的任务模块，便于学生在合作完成任务过程中进行合理分工。

具体而言，教师在“文字处理软件的应用”章节教学时，经过对章节教学内容的梳理和对学生学习情况的分析，可将教学目标设计为①理解文字处理软件的主要功能； ② 掌握常见文字处理软件的技能，如文字排版和图文并排等； ③ 能将掌握的技能用于实践，完成系列文字排版系列项目实践任务；依据这个教学目标，教师可进行设计合作学习任务。例如，要求学生以学习小组为单位，共同完成某款新品雪糕的宣传海报设计。在学生实施项目任务之前，向学生说明雪糕宣传海报要求：突出雪糕原料健康绿色美味优势；体现雪糕制作过程中融入的文化创意和说明雪糕的最佳食用时间等。在学生分工合作过程中，要完成系列任务，如梳理雪糕宣传海报制作的原始素材，如雪糕外观图片、雪糕制作工艺和选材及雪糕融入到文化创意等，还要将这些内容进行整合，借助文字处理软件进行海报制作。在制作海报的过程中，会使用到软件中的文字段落排版、图片排版和表格制作等功能，有利于培养学生对章节知识点的迁移和应用能力。

二、加强合作学习过程指导

在给学精心设计合作学习任务之后，进入到了学生完成任务环节。在这个环节，教师主要发挥指导作用，引导学生制作合作计划，查看学生合作计划执行情况，在学生合作过程中遇到问题时及时给予正确引导，使学生顺利完成合作学习任务，增加学习信心。同时，教师还要为学生提供学习资源支持，如电脑软件的操作流程视频等，为学生完成合作学习任务提供有力支持。

具体而言，教师在“数据库应用”章节教学中，为了使学生梳理掌握数据库应用技能，可给学生设计“合作创建学校图书管理数据库”的任务。在这个任务中，学生要梳理出学校的图书馆图书借阅数据，对已上架的图书进行分类整理，便于图书借阅者筛选出符合条件的书籍。在合作完成图书馆数据库创建任务过程中，学生难免会遇到问题和分歧，需要教师及时引导，保证任务的顺利完成。例如，教师发现某小组在设计数据库结构时产生了分歧，有的成员任务按图书类别区分最好，而有的成员则认为要按借阅者类型来区分，使小组一时间陷入了纷争中，合作任务难以进行。此时，教师要上前询问，让持不同意见学生说出设计优势，经过小组充分讨论后，组织小组成员内部投票，统一设计意见，使小组成员的中心回归到完成任务过程中来。

三、组织竞赛活动促进合作

竞赛为学生提供了一个团结协作的平台。在竞赛过程中，学生在与具有不同智慧水平、知识结构、思维模式、认知风格的小组成员的交往沟通中，与人合作的意识得到了加强，与人交往的技能得到了锻炼与提高。 竞赛是小组合作学习的重要形式，能激发学生的竞争意识，使学生在紧张刺激的氛围中，发挥聪明才智，共同制作出更加优秀的团队作品，取得更好的竞赛名次。因此，教师要设计丰富的信息技术竞赛活动，激发学生参与竞赛的热情；营造积极的竞赛氛围，为在竞赛过程中表现良好的团队设置物质奖励，激发学生的团队荣誉感；在竞赛之后，组织学生反思竞赛过程中的表现，总结收获与不足，促进学生综合素养提升。

具体而言，教师在“图像处理”章节知识点教学之后，为了强化学生对图像处理技能的应用，教师可为学生设计“校园风景展示大赛”，要求学生以学习小组为单位，结合图像处理技能，自选角度，拍摄校园风景照片，并利用图像处理软件对照片进行美化编辑，形成校园风景相册集。在竞赛过程中，各小组分工合作，如有的学生负责拍摄照片、有的学生负责编辑照片，如调整照片色彩、光线和给照片加特效等；有的学生负责将单张照片制作成相册集；有的学生负责梳理小组照片在处理过程中所应用到的图像处理技能，为小组展示环节奠定基础。在小组完成竞赛活动之后，教师给每个小组 10 分钟左右的展示环节，要求小组选派代表来说明作品分工、作品完成过程和作品优势等，给予小组自由发挥的舞台。同时，教师可采用小组间互评和教师评价相结合的方式，评选出最优作品，引导其他小组学习。

总之，合作学习在初中信息技术教学中具有重要的应用价值，不仅能使学生强化对知识点迁移和应用，还能使学生培养团队协作能力。从具体的应用策略来看，教师可从精心设计合作学习任务、加强合作学习过程指导和组织竞赛活动等层面入手，促进学生信息技术核心素养提升。

参考文献：

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