“双减”政策下农村初中英语课堂作业设计与管理的创新实践

引言

在传统的农村初中教学里，作业设计通常仅依据课堂内的知识内容来安排。所以，英语教学常常忽视了作业在拓展学生思维，以及巩固其知识方面所具有的独特意义。而随着“双减”政策在初中英语教学中落地，减负增效的任务在教学中得到了进一步体现。所以怎样结合农村初中教学的实际状况，在减轻学生负担的同时，让作业对学生思维发展起到积极作用，就成了初中英语教师值得思考的问题。而在英语课堂作业的设计与应用中，教师需要就可以从农村学生的生活经验出发，结合其具体的英语学情，打破单一的书面习题模式，探索多元化的作业形式，并给予针对性的指导，帮助学生真正理解和掌握所学知识，实现课堂作业的育人价值。

一、农村初中英语课堂作业设计中的常见问题

（一）课堂作业的设计不科学

在当前农村初中英语课堂中，课堂作业往往难以发挥其作用。究其原因，主要集中在作业内容上。一方面，作业里常常出现城市生活场景或国外文化的内容，比如讨论城市的高楼大厦、国外的流行音乐等。这些作业内容与农村学生的生活实际严重脱节，农村学生缺乏相关生活体验，理解起来十分困难。另一方面，教师没有考虑到学生的个体差异，不管学习基础好坏，都布置相同难度的作业。这种缺乏针对性的课堂作业，导致基础差的学生面对难题无从下手，逐渐失去学习信心；基础好的学生又觉得作业缺乏挑战性，无法得到进一步提升。此外，作业内容还过于注重书面知识，忽视了英语的实际运用，像口语表达、情境交流等方面的作业很少。

（二）课堂作业的形式和趣味性不足

课堂作业的开展，是对学生本节课学习成果的及时检测，所以也需要学生的积极配合参与。但是在农村初中英语课堂上，教师大多布置书面作业，如抄写单词、做练习题等，导致课堂作业形式枯燥乏味，很难激发学生的参与性。学生每天重复这样的作业，很容易产生厌烦情绪，对英语学习的兴趣也会逐渐降低。除此之外，课堂作业中缺乏趣味性元素，只是教师根据教材内容设计的一问一答，没有结合农村学生感兴趣的事物，也限制了学生在作业中的自主发挥与表达。这样一来，学生只是机械地完成作业，无法真正理解和运用知识，学习效果大打折扣，也不利于培养学生的综合语言运用能力。

（三）课堂作业安排与完成评价需要调整

在课堂作业的设计中，作业量的安排与教师对学生的评价同样相互关联。但有的英语教师为了让学生巩固知识，通过一些学习一下掌握听说读写等多种技能，就会布置大量作业，甚至有些作业中还包含重复知识点。学生花费大量时间完成，却没有时间进行思考和总结，学习效率低下。而有的教师布置的作业量则过少，只是简单地带学生过一些课堂学习内容，做一下教学总结。这样学生也就无法通过足够的练习，实现对本节课英语技能的全面掌握。而由于作业量的不确定，教师在根据作业对学生学情的评价中，既无法从多个角度了解自己的学习情况，也不利于培养自主学习和反思的能力，难以实现其英语学习水平的真正提高。

二、“双减”政策下农村初中英语课堂作业设计与管理的有效策略

（一）结合学生学情，进行分层设计

在农村地区的英语教学中，学生英语水平参差不齐，且这种差距表现得往往十分显著。所以在“双减”政策背景下，为了让不同层次的学生都能在学习中取得进步，教师不但要在教学环节进行分层，还要在课堂作业的设计上，做好多元分层。以仁爱版七年级英语下册 Unit 7 Being a Smart Shopper 这一单元的学习为例，在课堂作业的分层设计中，教师可针对不同层次学生设计阶梯式任务。比如针对基础层的学生，教师需要检测他们对本单元单词、句型等的学习成果，比如 how many/how much……的应用。所以教师就可以设计完型填空、词汇连线等简单的形式，检测其基础知识的学习成果。而对于提高层的学生，为了让他们能够应用所学知识，检验其是否理解本单元知识，教师则可以以“How to be a smart shopper”为主题，让学生写出 3-5 条具体的购物建议，鼓励他们结合农村集市或小卖部的实际购物场景，进行口语上的详细举例说明，这样既巩固了语言知识，又提升了知识迁移能力。通过这样的分层设计，每个层次的学生都能在适合自己的任务中获得成就感，避免了“一刀切”作业导致的能力提升问题，真正实现了“减量提质”的作业目标。

（二）设计课堂中的实践作业，提高参与兴趣

为了弥补课堂作业形式与趣味性不足的问题，英语教师在作业的优化改进中，想要让学生积极参与和配合，就可以从农村学生熟悉的生活场景出发，设计多样化的实践类作业形式。例如在学习了仁爱版八年级上册英语 Unit 3 Dream Jobs 时，为了让学生掌握简单的将来时用法，并通过本单元主题的讨论，树立正确的职业观与劳动观，教师在设计课堂作业时，就可以组织学生，开展“My dream job”情景剧表演，并以此作为课堂所学成果的展示。在这项作业的完成中，教师需提前将班级学生分为若干组，每组抽取农民、乡村教师、兽医等职业。这些职业与农村生活紧密相关，学生对此的了解程度也比较高。而在表演前，学生可以利用“I want to be...because...”“I will...in the future”等句型，编写简短对话，描述自己对本职业的理解，并结合道具进行现场演绎。在表演过程中，学生不仅需要准确运用语法知识，还需通过肢体语言和表情展现职业特点，这既贴合农村学生的认知经验，又能让他们在合作与展示中提升语言运用能力。这种实践课堂作业，既将英语学习与生活实际深度融合，也有效激发了学生的参与热情，使他们在“做中学”“用中学”，真正实现了作业的趣味性与实践性统一。

（三）有效利用信息技术手段，做好课堂作业安排

随着农村地区教育教学的发展，信息技术手段在农村初中教学中的应用也逐渐普及。因此在英语课堂作业的设计中，教师同样也可以借助多媒体技术，使课堂作业的量安排得更合理，形式也更能吸引学生。比如在学习了仁爱版八年级上册英语 Unit 6 Earthand Its Neighbors 这一单元时，为了检测学生对形容词比较级与最高级变化的掌握情况，教师在课堂作业设计中，可以借助问卷星等在线平台，设计包含星球大小比较、距离测算等情境的选择题与填空题。例如展示太阳系行星图片，要求学生用“Jupiter is（large） than Earth， but the sun is the _____ （bright） of all”等句型，完成在线练习。在学生完成后，系统平台就可以自动批改，并即时生成正确率热力图，将原本需20 分钟完成的纸质练习，压缩至 8 分钟，同时通过系统给出的动态排名，激发学生参与测试，巩固知识内容的积极性。除此之外，在教师进行错题讲解中，还可以应用如希沃白板的蒙层、拖拽等互动功能，将学生作业中的高频错题以游戏化形式呈现。这种方式不仅能让枯燥的错题讲解变得生动有趣，还能借助实时统计功能，快速掌握不同学生对知识点的薄弱环节，从而在后续教学中进行针对性辅导。

（四）优化课堂作业的评价反馈，激发学生学习动力

为落实“教学评一体化”模式，在实践“双减”政策减负增效要求的过程中，农村初中英语课堂作业设计的进一步完善，也要涵盖对学生作业完成后的评价环节。一方面，在评价内容与形式上，教师除了要参考结果性评价内容，即学生作业的正确率，还要结合学生在作业完成中的表现，比如在实践类作业中的参与度，或者团队协作中的贡献等过程性内容，从而构建多元化评价体系，使学生听说读写等的多种技能，都能在学生的作业完成中得到展示。另一方面，在评价主体上，教师也要以学生为中心，让学生参与到评价过程中，创建师生、生生与自我评价相结合的模式，让学生对自己的学习情况有更深刻的认识。此外，为了加强评价环节对学生的影响，教师还可以为学生建立作业评价档案袋，收集学生不同阶段的作业成果和评价记录，帮助学生直观看到自己的进步轨迹，从而在持续的正向激励中保持学习英语的热情和动力。

结语

总的来说，在当前农村初中英语教学中，随着“双减”政策的不断发展，越来越多的教师认识到，想要实现减负增效的教学任务，不仅要优化和丰富教学内容，还要通过课堂作业的设计与应用，完善学生的学习过程，深化其对知识的学习掌握。而在课堂作业的设计中，教师一方面要考虑学生的英语学情，进行个性化的分层设计与评价。另一方面也要根据本节课的知识点，融入农村地区的具体生活元素，使学生在作业完成中，能够感受到学科技能的实用性，从而将所学知识融入到自己的思维体系当中。

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