小学数学中年级学困生转化的有效策略研究

随着新课改的推进，小学数学教学注重学生的全面发展，但中年级阶段部分学生因基础薄弱、学习习惯差等原因，逐渐形成学困现象，学困生问题若不及时转化将影响其后续学习发展，因此探索中年级学困生转化的有效策略具有重要的实践意义。

一、小学数学中年级学困生转化的概述

小学数学中年级阶段是学生数学学习能力逐步提升的重要时期，但部分学生由于基础不牢、学习兴趣不足、家庭教育支持有限等原因，出现理解困难、计算错误频繁、跟不上课堂节奏等学习困难现象，这类学生被称为“学困生”，若不及时加以干预和引导容易进一步失去学习信心，形成恶性循环，影响其整体学业发展和心理健康，因此学困生转化是指通过有针对性的教育教学措施，帮助学生查漏补缺、激发兴趣、增强信心，从而逐步摆脱学习困境，提升学习能力和成绩，这一过程需要教师、家长和学校的密切配合与科学策略的有效实施[1]。

二、小学数学中年级学困生转化的有效策略

（一）因材施教

因材施教是教育教学中的重要原则强调根据学生的个体差异，采取不同的教学内容、方法和策略，以实现教育的最优化，小学数学中年级阶段学生在认知水平、学习能力、知识基础和学习兴趣等方面差异显著，尤其是学困生往往存在理解能力弱、知识掌握零散、学习信心不足等问题，若采用统一的教学方式难以满足他们的学习需求，反而可能加重其学习负担，因此教师应深入了解学困生的具体问题，依据他们的实际情况进行分类指导和差异化教学，例如在教学内容上适当降低难度、加强重点知识的重复训练；在教学方法上更多运用直观教具、图示等手段增强感知；在课堂安排上给予更多关注和个别辅导时间，从而激发他们的学习兴趣，逐步提高学习效率，实现由“学困”到“学会”的有效转化[2]。以小学数学中“大数的认识”教学为例，张同学在课堂上经常出现读写数字错误、位值理解混乱的问题，是典型的学困生，教师针对这一情况在实施因材施教时通过作业分析和课堂提问掌握张同学的具体问题所在，然后设计了分层次的教学方案，在教学中教师对大多数学生讲解基本概念后，专门为张同学设计了小练习，利用数位表、算盘等教具进行一对一的强化训练，帮助他建立数位概念。此外，教师采用生活化情境教学，例如用“国家人口”“超市价格”等贴近生活的例子帮助其理解大数的实际意义，课后教师还安排他与掌握较好的同学组成学习小组，在互动中促进理解，张同学经过一段时间的针对性辅导在大数的读写与理解方面有了明显进步，学习信心也逐渐增强。

（二）分层教学

分层教学是一种根据学生学习能力、知识基础和接受水平进行分层安排教学内容与方法的教学策略，旨在实现“低起点，多层次，多通道”的教学目标，在小学数学中年级阶段学生之间的差异逐渐显现，尤其在空间与图形的学习内容中，如“角的度量”等知识点，部分学困生常因抽象思维能力弱、操作经验不足而难以理解相关概念，传统统一的教学模式难以满足这部分学生的学习需要导致他们在课堂上被动接受甚至产生抵触心理，分层教学通过将学生按学习能力划分为不同层次，有针对性地设置教学目标和活动任务，使每一层次的学生都能在适合自身的难度水平中获得知识和成就感；对于学困生而言，分层教学既保障了他们的基本学习权利，又创造了适合他们学习节奏的环境，从而提高了课堂效率，促进了整体教学质量的提升。在讲授“角的度量”这一内容时，教师发现班上几位学困生对角的概念模糊，不理解度数的表示方法，也不会正确使用量角器，教师为解决这一问题运用分层教学策略，将全班学生按数学能力划分为三个层次：基础层、提高层和拓展层；针对基础层学生（包括学困生），教师设置的教学目标是认识不同类型的角，学会借助辅助图形判断角的大小，并能在教师指导下使用量角器测量简单角度，在实际教学中教师专门为学困生准备了带有明显辅助线和刻度的大幅教具，安排他们进行反复操作练习，同时教师设计了“分组互助”活动，将学困生安排在操作能力强的小组中，利用同伴协作提升动手和理解能力，课后教师还提供了分层作业，学困生只需完成基础题目，逐步建立学习信心，学困生通过一段时间的分层教学实践不仅掌握了角的基本知识，还能独立使用量角器完成简单测量，学习积极性明显提高，课堂参与度也逐渐增强，显示出分层教学在转化学困生方面的显著成效。

三、结语

小学数学中年级学困生的转化是提高整体教学质量和促进学生全面发展的关键环节，教师通过因材施教、分层教学等有效策略能够更科学地关注每一位学生的学习特点，提供有针对性的辅导与支持，帮助学困生逐步克服学习障碍，树立自信，激发潜能，学困生的转化不仅是知识层面的补救，更是心理和能力的培养过程，需要教师的耐心、智慧和责任心，未来的教学中只有持续优化教学方法，强化个性化指导才能真正实现“以学生为本”的教育理念，以此推动学困生不断成长与进步。

参考文献：

[1] 吴玉梅.小学数学学困生转化策略分析[J].东西南北：教育, 2020(3):0140-0140.

[2] 张琳莉.小学数学学困生的有效转化策略[J].数学学习与研究, 2023(22):159-161.