“大思政”格局下高职院校“五育并举”与思政教育协同育人机制研究

一、协同育人理论基础与政策导向

（一）相关政策文件对“五育融合”的要求

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确提出要构建职业教育“三全育人”新格局，强调落实全员全过程全方位育人，引导职业学校全面统筹各领域、各环节、各方面的育人资源和育人力量。这一要求为高职院校“五育融合”提供了政策依据，强调了思政教育与专业教育、社会实践的深度融合。同时，文件还提出创新职业学校思想政治教育模式，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。在政策落地过程中，各省高职院校积极探索“五育”课程建设方案。以广东省为例，其提出的“十大育人体系”涵盖了思想政治教育、社会实践、创新创业教育等多个方面，体现了“五育融合”的理念。然而，在实施过程中也面临一些难点与挑战。

（二）“大思政”格局全员全程全方位育人内涵

“大思政”格局的提出，是对新时代教育改革需求的积极回应。它突破了传统思政教育局限于课堂、局限于教师、局限于学校的狭隘模式，将育人主体从思政教师扩展到全体教职工，从学校内部延伸到家庭和社会。在高职院校中，这一理念的落地生根，意味着每一位教师，无论其专业背景如何，都应承担起育人责任，将思政元素融入专业教学中。“大思政”格局的全方位覆盖，则要求学校、家庭和社会协同育人。学校作为教育的主阵地，应积极搭建平台，促进家庭和社会的参与。这一理念的提出，不仅为高职院校的育人工作提供了新的思路和方法，也为“五育并举”与思政教育的协同育人机制的构建奠定了坚实的理论基础，推动高职院校在新时代背景下实现育人目标的全面提升。

（三）“五育融合”与职业能力培养协同逻辑

在新时代职业教育背景下，“五育融合”与职业能力培养的协同逻辑是高职院校育人工作的重要理论支撑。高职院校以“产教融合、工学结合”为办学特色，旨在培养适应产业发展需求的高素质技术技能人才。这种人才培养目标要求学生不仅具备扎实的专业知识和技能，还要具备良好的职业素养、审美能力、道德品质和劳动精神。

“五育融合”与职业能力培养的协同逻辑，不仅体现在单一育人的作用上，更在于各育之间的相互促进和融合。这种协同育人模式能够全面提升学生的综合素质，使其在知识、能力、素质等多方面得到全面发展，从而更好地适应产业发展需求。通过“五育融合”，高职院校能够培养出既有专业技能，又有职业素养、审美能力、道德品质和劳动精神的高素质技术技能人才，为社会和经济的发展做出积极贡献。

二、“大思政”格局下思政教育协同育人现实困境

在“大思政”格局下，高职院校“五育并举”与思政教育协同育人机制的构建，需要精准把握当前协同育人面临的现实困境。通过对高职院校思政教育与“五育”融合现状的深入调研，发现诸多问题亟待解决。这些问题不仅影响了协同育人的效果，也制约了高职院校育人质量的提升。

（一）高职院校思政教育与五育割裂现状

在高职院校的教育实践中，思政教育与“五育”融合的割裂现象较为突出。以某司法警官职业学院为例，其课程设置中思政课程与专业课程、劳动教育、美育课程之间存在明显的孤立性。通过实地调研和问卷调查发现，劳动教育和美育课程在课程体系中往往被边缘化，缺乏与思政教育和专业教育的有机整合。例如，劳动教育周虽然设置了相关活动，但多流于形式，缺乏系统性和深度，学生参与率低，实效性差。这种割裂现象不仅影响了学生对思政教育的认同感，也削弱了“五育并举”协同育人的整体效果。形式化、碎片化的教育模式，难以满足学生全面发展的需求，也难以适应新时代对高素质技术技能人才的要求。

（二）协同育人困境深层矛盾

职业教育的“技能本位”倾向与“五育融合”全面育人目标之间存在显著张力。在实际教学中，部分高职院校过度强调技能培养，忽视了德育、美育、劳动教育等其他方面的重要性，导致“五育融合”难以有效推进。这种倾向不仅影响了学生的全面发展，也削弱了协同育人的整体效果。

校企合作的深度不足是协同育人面临的又一重要问题。尽管校企合作在高职教育中被广泛提倡，但在实际操作中，企业参与度低，行业资源未能有效转化为育人资源。例如，企业导师参与教学的积极性不高，导致校企合作流于形式，难以实现真正的协同育人。这种现象不仅影响了学生实践能力的提升，也制约了“五育融合”在实践中的落地。

此外，教师、行政人员、企业导师的育人角色模糊，缺乏常态化的协作机制，进一步加剧了协同育人的困境。在高职院校中，不同角色之间的职责划分不明确，缺乏有效的沟通与协作平台，导致协同育人机制难以有效运行。这种角色模糊和协作机制的缺失，不仅影响了教育质量的提升，也使得“五育融合”在实际操作中面临诸多困难。

职业教育的“技能本位”倾向、校企合作的深度不足以及育人角色的模糊和协作机制的缺失，共同构成了协同育人机制不完善的根本矛盾。这些矛盾的存在，不仅影响了“五育融合”的推进，也制约了高职院校育人质量的全面提升。因此，解决这些深层矛盾，构建有效的协同育人机制，是当前高职院校教育改革的重要任务。

三、“大思政”格局下思政教育协同育人机制构建探索

（一）设计价值引领机制

构建“法治精神 + 工匠精神 + 劳模精神”三位一体的价值观教育模块，将其融入专业课程思政案例库，开发红色法治文化资源，如开展“马锡五审判方式”情景模拟活动，以及非遗技艺传承实践项目，强化文化育人功能，从价值层面引领学生全面发展。

（二）完善课程整合机制

在必修课《职业生涯规划》中增设“劳动伦理”“职业法治”专题，开发跨学科课程，如《社区矫正实务中的心理学应用》，融合德育、法治教育与劳育，构建“校内实训 + 校外服务”双轨制，例如安排司法技术专业学生参与社区普法宣传，同步完成劳动实践学分，打破学科壁垒，实现课程协同育人。

（三）健全协同保障机制

成立“五育融合育人中心”，统筹教务处、学工部、校企合作部门资源，打破部门壁垒，实施“双师双能”计划，通过校企联合培训提升教师跨学科教学能力，如安排法律专业教师参与劳动教育课程设计，与法院、监狱等单位共建实践基地，开发“法治宣传 +劳动服务”一体化项目，实现育人场景真实化，为协同育人提供坚实保障。

参考文献

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[5] 刘义华 . 红色文化资源与高职思政教育协同育人研究 [J]. 思想理论教育导刊 , 2024(8): 78-84.

作者简介：吕功才，男，汉族，四川南充人，1967.3— ，本科副教授，研究方向: 思想政治教育项目课题： 该研究成果为 2025 年度专项立项课题，课题编号：JYZXS202501