讲好中国故事”背景下中华优秀传统文化融入中职英语教学的实践研究

1. 引言

全球化进程逐步深入的今天，跨文化交流成了时代发展的必然要求。中西方文化在各学科中的渗透日益凸显，英语更是中西文化汇合的重要学科。同时英语作为一门语言类学科，不仅承载着知识教学的任务，还承担着文化传承和文化育人的历史使命。在2020 年最新发布的《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）中，对文化育人提出了更为精确的要求：“文化知识的学习有助于学生理解文化内涵，发展跨文化交际能力；有助于学生用英语讲述中国故事，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这就要求学生在语言知识学习的同时，增强对中华优秀传统文化的认知，从而坚定文化自信，用英语讲好中国故事，促进中华优秀传统文化的传播与发展。在中职英语的教学中，新《课标》也对中职英语教师和英语教材提出了更高的要求，增加传统文化的比重，开阔学生的国际视野，以更加开放与包容的心态面对中西文化的差异。

2. 中职英语教学中优秀传统文化缺失的原因分析

2.1 中职学生的特殊性

中职学校的学生基础文化课成绩普遍较差，英语更是重灾区，加上学校“重技能、轻基础”教学形式让这种情形更为严重。学生进入中职学校后，由于初中阶段对英语学科的抵触，很难在短时间内重新提起对英语的兴趣，在某种程度上限制了英语教学的进度及教学内容的难度。学生欠缺基础的英语词汇和语法知识，导致教师在课堂上只能将传统文化相关的词汇、短语串讲，却很难达到系统连贯性并进行口语交流和拓展。学生的英语沟通交流基础不扎实，因此在语言知识和传统文化的学习上出现了割裂，通常是能用个别词汇表达相关文化元素，而达不到用英语“讲好中国故事”的程度。这就导致中职英语教学中拓展的面较窄，优秀传统文化元素在教学过程中通常处于缺失的状态。

2.2 传统教学模式

优秀传统文化融入中职英语教学是随着中职英语课程思政的实施不断得到深化和发展的。教师作为课堂的主导，更是实施课程思政的践行者，但教师在中职英语教学中融入传统文化却受限于教材内容和学生自身的水平，同时由于习惯了传统教学模式而不懂得创新和挖掘新内容，使得教师在增强学生文化自信的具体实践中出现“心有余而力不足”的现象，只注重语言技能的提高和西方文化为载体的相关知识传授，而忽略了诸如阅读部分（culture corner）中关于中西文化对比的讲解和分析。

2.3 教材设计的局限性

根据新《课标》编写的英语基础模块是全英教材，主要内容仍旧是以西方社会文化为底色。在集中学习重点词汇、短语和语法知识的听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）部分涉及中华传统文化的内容偏少，而在中西文化对比的文化角（culturecorner）部分却只作为了解的内容，不作为教学重点。教师在课程进度受限的情况下，很容易忽视掉其中关于中华优秀传统文化的内容，或者仅一笔带过，这很难让传统文化融入课堂以及提升学生用英语讲好中国故事的语言能力，并最终实现文化育人的终极目标。

比如在基础模块2 中，第一单元文化角（culture corner）讲述春节的起源，第二单元文化角讲述校园里面的传统文化社团，这些都是很好的传统文化相关的素材。但因为在教材设计上安排在单元的最后，教师根据单元学时进行课程设计时，这部分通常不会像前面的阅读（reading）和口语（speaking）花费很大的篇幅去讲，里面关于传统文化的英语词汇诸如 Chinese knots（中国结）、Dragon-boat Festival（龙舟节）等也会被一笔带过，这就造成学生自身对传统文化的英文介绍了解不够，也就更难与外国友人关于传统文化的话题进行英文交流。

3. 优秀传统文化融入中职英语教学的现实意义与实践策略

3.1 现实意义

3.1.1 坚定文化自信

文化自信根植于中华优秀传统文化，中职学生要建立文化自信，需要各学科教学重视其中所关联的传统美德、人文精神、哲学思想等传统文化的元素，同时与社会主义核心价值观互相交融从而使其得到传承与发展。因此，中职英语教学作为中西方文化对比的重要阵地，要让学生在思维差异的感知中坚定文化自信，培养爱国情操。同时，让学生在对比中西文化差异的过程中，感受不同文化的独特魅力，不轻视、也不盲目崇拜任何一种文化，从而在坚定文化自信的过程中树立正确的文化观。

3.1.2 传播中华优秀传统文化

在全球化背景下，我们通过英语教材学习和接受西方文化，不是为了全盘西化，而是要在文化自信的根基上开阔国际视野，形成对多元文化开放包容的态度，增强国际理解。为适应全球化发展的进程，中华优秀传统文化更需要“走出去”，让世界了解中国，这也需要将优秀传统文化融入到中职英语教学，使其肩负起传播中华优秀传统文化的重担，从而提升学生跨文化交际以及用英语讲好中国故事的能力，促进文化传播。

3.2 实践策略

3.2.1 编写特色活页教材，合理利用教学设计新《课标》对发展学生的英语核心素养，培养学生的国际视野、家国情怀，培育学生正确的世界观、人生观、价值观等方面提出了新的要求。依据新《课标》编写的教材也在试图增加有关中西方文化对比的内容，但在涉及基础词汇、语法和句型等篇章和对话上，仍旧采用较为常见的实用性话题，这就需要英语教师在遵照《课标》和教材的基础上，重新设计和编写特色活页教材，将中华优秀传统文化相关的元素和话题融入其中，做到中西方文化的对比，让学生在思维差感知中接触更多中国元素和中华优秀传统文化，并能用英语讲说传统文化相关的词汇、短语和话题，就这些话题进行交流，从而培养学生的爱国情怀，在中西方文化对比中坚定文化自信。由于这些活页教材使用起来更加方便、灵活，可根据学生特点适时调整，从而合理有效地利用教学设计并切实满足学生的学习需求，提升学生的语言应用能力，使其能够将英语运用到日常生活和交际中。

3.2.2 搭建英语学习平台，激发学生学习兴趣

为了让学生在英语学习过程中更好地传承和发展中华优秀传统文化，教师要根据学生英语学习现状搭建适合的英语学习平台，激发学生的学习兴趣，也能开阔学生视野，让学生对中华优秀传统文化的传播产生使命感。比如可以定期组织英语社团活动，给定传统文化相关的话题，比如我们的传统节日春节，让学生提前在课下利用手机和网络搜集与春节相关词汇和短语，在社团活动现场统一进行展示，并利用给出的句型编成对话进行英语交流，再尝试进行写作练习向外国朋友介绍中国的春节。

另外教师可以组织学生对传统话剧改变成英文剧本进行表演。在这个过程中，学生不仅能够学习到话剧中传递出来的中华传统美德和哲学思想，还能练习英文翻译的能力。在这个过程中涉及到从导演、演员到场景、道具等的准备，相比往常的传统课堂更能激发学生的参与热情，同时在准备的过程中，团队合作精神、沟通协调能力等也将发挥重要作用，从而让传统文化的精髓渗入到学生的整个英语学习过程中。

除此之外，教师还可以借助于网络资源分享传统文化介绍的英文短片，帮助学生掌握传统文化知识的同时，也能练习学生的听力，让学生在视听过程中感受传统文化被宣传和传播，在潜移默化过程中落实自身英语交流能力的提升，从而建立起跨文化交流的意识和责任。

3.2.3 创新英语教学模式，改善传统教学方法

传统的教学方法是将语言学习与文化育人割裂开来，在语言学习的时候，单纯地学习词汇、短语和句式结构，枯燥乏味，而涉及文化育人等思政元素的引入又显得生硬，让学生提不起兴趣。

在新《课标》的指引下，要求教师要根据中职学生的特点和英语教学目标，发展中职学生的英语核心素养，感知并理解不同文化背景下的思维差异，通过对中外优秀文化的学习，拓宽国际视野，促进中华优秀传统文化的传播。这些要求必然需要创新中职英语的教学模式，将中华优秀传统文化的元素融入到英语课堂。教师可以将中华优秀传统文化设定为课堂讨论的主题，采用情景教学法、翻转课堂教学法、分组教学法等培养学生的创新思维，让学生能够自主地运用所学知识进行拓展练习，从而转化成自身的跨文化交流的能力。在网络发展日益深入的今天，充足丰富的线上资源可以为线下教学赋能，教师采用“互联网 +”的模式，结合慕课等形式讲授中西方文化，让学生更加理性地看待中西文化差异，领悟中华传统文化的博大精深，更好地向世界讲好中国故事。

比如语文出版社英语（基础模块 2）第一单元的主题是春节，根据教学计划的安排，适逢春节假期刚过，学生对春节期间出现的场景、美食、习俗非常熟悉。教师可以先设定除夕夜（New Year’s Eve）家人团聚（get-together）的情景，抛出如下问题：1. Whatinteresting activities did you do on New Year’s Eve? 2. Which kind of food people usually eaton New Year’s Eve? 引导学生通过头脑风暴（brain-storming）给出自己的答案。然后利用情景教学法，布置场景，准备相关道具，让学生分组围聚在一起，借助于实物，用英语彼此交流春节期间的活动和感受。

4. 结语

中华民族伟大复兴之中国梦，对中职英语教学提出了更高的要求；构建人类命运共同体为传统文化融入中职英语教学提供了新的机遇。英语在中职学校原本只是“绿叶”，但在整个社会的外宣工作中却起着非常重要的作用。因此，我们要认识到中华优秀传统文化对于中职学生坚定文化自信有着极其重大的意义，通过在中职英语中融入中华优秀传统文化，让学生意识到自己所肩负的中华民族伟大复兴的历史使命。使命感的养成不仅有助于学生自主学习能力的提升，还能为国家和社会培养出高素质的技能型人才。

综上所述，在“讲好中国故事”的大背景下，编写特色活页教材、搭建英语学习平台、创新英语教学模式等具体的实践策略是可以帮助中职学生坚定文化自信并传播中华优秀传统文化。

参考文献：

[1] 中等职业学校英语课程标准 (2020 年版 ) [M]. 北京 : 高等教育出版社 , 2020.

[2] 傅妍 . 新课标背景下中职英语“文化回应教学”实践研究 [J]. 文化创新比较研究 ,2020, 4(33): 79-82.

[3] 叶理 . 讲好中国故事，增强文化自信——中华优秀传统文化融入英语专业视听说课的策略思考 [C]. 外语教育与翻译发展创新研究 , 2023, (14): 171-172.

[4] 赵秋玲 . 中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践探索 [J]. 现代职业教育 , 2022,(29): 166-168.

[5] 莫兰. 文化教学 : 实践的观念 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2006

作者简介：王荣娟（1987-），女，河南方城人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译，中

职英语教学。

河南省终身教育课题：文化强省背景下优秀传统文化在河南社区教育中的传承发展研究

（项目编号：豫教 [2023]70195）。

3.2.2 搭建英语学习平台，激发学生学习兴趣

为了让学生在英语学习过程中更好地传承和发展中华优秀传统文化，教师要根据学生英语学习现状搭建适合的英语学习平台，激发学生的学习兴趣，也能开阔学生视野，让学生对中华优秀传统文化的传播产生使命感。比如可以定期组织英语社团活动，给定传统文化相关的话题，比如我们的传统节日春节，让学生提前在课下利用手机和网络搜集与春节相关词汇和短语，在社团活动现场统一进行展示，并利用给出的句型编成对话进行英语交流，再尝试进行写作练习向外国朋友介绍中国的春节。

另外教师可以组织学生对传统话剧改变成英文剧本进行表演。在这个过程中，学生不仅能够学习到话剧中传递出来的中华传统美德和哲学思想，还能练习英文翻译的能力。在这个过程中涉及到从导演、演员到场景、道具等的准备，相比往常的传统课堂更能激发学生的参与热情，同时在准备的过程中，团队合作精神、沟通协调能力等也将发挥重要作用，从而让传统文化的精髓渗入到学生的整个英语学习过程中。

除此之外，教师还可以借助于网络资源分享传统文化介绍的英文短片，帮助学生掌握传统文化知识的同时，也能练习学生的听力，让学生在视听过程中感受传统文化被宣传和传播，在潜移默化过程中落实自身英语交流能力的提升，从而建立起跨文化交流的意识和责任。

3.2.3 创新英语教学模式，改善传统教学方法

传统的教学方法是将语言学习与文化育人割裂开来，在语言学习的时候，单纯地学习词汇、短语和句式结构，枯燥乏味，而涉及文化育人等思政元素的引入又显得生硬，让学生提不起兴趣。

在新《课标》的指引下，要求教师要根据中职学生的特点和英语教学目标，发展中职学生的英语核心素养，感知并理解不同文化背景下的思维差异，通过对中外优秀文化的学习，拓宽国际视野，促进中华优秀传统文化的传播。这些要求必然需要创新中职英语的教学模式，将中华优秀传统文化的元素融入到英语课堂。教师可以将中华优秀传统文化设定为课堂讨论的主题，采用情景教学法、翻转课堂教学法、分组教学法等培养学生的创新思维，让学生能够自主地运用所学知识进行拓展练习，从而转化成自身的跨文化交流的能力。在网络发展日益深入的今天，充足丰富的线上资源可以为线下教学赋能，教师采用“互联网 +”的模式，结合慕课等形式讲授中西方文化，让学生更加理性地看待中西文化差异，领悟中华传统文化的博大精深，更好地向世界讲好中国故事。

比如语文出版社英语（基础模块 2）第一单元的主题是春节，根据教学计划的安排，适逢春节假期刚过，学生对春节期间出现的场景、美食、习俗非常熟悉。教师可以先设定除夕夜（New Year’s Eve）家人团聚（get-together）的情景，抛出如下问题：1. Whatinteresting activities did you do on New Year’s Eve？ 2. Which kind of food people usually eaton New Year’s Eve？ 引导学生通过头脑风暴（brain-storming）给出自己的答案。然后利用情景教学法，布置场景，准备相关道具，让学生分组围聚在一起，借助于实物，用英语彼此交流春节期间的活动和感受。

4. 结语

中华民族伟大复兴之中国梦，对中职英语教学提出了更高的要求；构建人类命运共同体为传统文化融入中职英语教学提供了新的机遇。英语在中职学校原本只是“绿叶”，但在整个社会的外宣工作中却起着非常重要的作用。因此，我们要认识到中华优秀传统文化对于中职学生坚定文化自信有着极其重大的意义，通过在中职英语中融入中华优秀传统文化，让学生意识到自己所肩负的中华民族伟大复兴的历史使命。使命感的养成不仅有助于学生自主学习能力的提升，还能为国家和社会培养出高素质的技能型人才。

综上所述，在“讲好中国故事”的大背景下，编写特色活页教材、搭建英语学习平台、创新英语教学模式等具体的实践策略是可以帮助中职学生坚定文化自信并传播中华优秀传统文化。

参考文献：

[1] 中等职业学校英语课程标准 （2020 年版 ） [M]. 北京 ： 高等教育出版社 ， 2020.

[2] 傅妍 . 新课标背景下中职英语“文化回应教学”实践研究 [J]. 文化创新比较研究 ，2020， 4（33）： 79-82.

[3] 叶理 . 讲好中国故事，增强文化自信——中华优秀传统文化融入英语专业视听说课的策略思考 [C]. 外语教育与翻译发展创新研究 ， 2023， （14）： 171-172.

[4] 赵秋玲 . 中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践探索 [J]. 现代职业教育 ， 2022，（29）： 166-168.

[5] 莫兰. 文化教学 ： 实践的观念 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2006

作者简介：王荣娟（1987-），女，河南方城人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译，中

职英语教学。

河南省终身教育课题：文化强省背景下优秀传统文化在河南社区教育中的传承发展研究

（项目编号：豫教 [2023]70195）。