基于集中办学后小学数学大单元教学的实践思考

随着教育资源的集中整合，集中办学模式逐渐成为提升教育质量的重要途径。在这一背景下，小学数学教学面临新的机遇与挑战。大单元教学以学科核心概念为主线，注重知识的逻辑联系与系统性，能够更好地适应集中办学后资源共享的需求。通过深入分析集中办学与大单元教学的结合点，探索适合小学数学教学的具体策略，有助于实现教学质量的整体提升，促进学生全面发展。

一、整合生活资源，构建情境教学

集中办学后，学生来源的多样化与生活背景的显著差异，为小学数学教学带来了新的挑战与机遇。在这样的背景下，利用生活化资源设计大单元教学，能够有效帮助学生将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，增强学习的代入感与实践性。

以“小数的加法和减法”为例，教师可以巧妙地围绕“校园生活”这一主题，设计“班级小商店”情境，通过模拟购物场景，让学生在真实情境中运用小数加减法解决问题。在“班级小商店”情境中，学生分组模拟购物场景，使用自制的价格标签（如文具、书本等）进行交易计算。这种模拟购物活动不仅为学生提供了一个真实的情境，还让他们在实践中运用小数加减法。通过角色扮演，学生分别扮演顾客和售货员，进行商品的选购和交易。在这个过程中，学生需要计算商品的总价、找零等，这些实际操作使他们能够更好地理解小数加减法的应用。同时，这种活动还培养了学生的合作与表达能力，因为学生需要在小组内分工合作，共同完成购物任务，并在交易过程中清晰地表达自己的需求和计算结果。通过这种生活化的教学设计，学生能够将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，增强学习的代入感。在模拟购物的过程中，学生不仅掌握了小数加减法的计算方法，还学会了如何在实际生活中应用这些知识。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还培养了他们的数学思维和问题解决能力。通过将数学知识与实际生活相结合，学生能够更好地理解数学的价值和意义，从而在学习过程中获得更深刻的体验和更持久的动力。

二、跨班级协作，开展分层探究活动

集中办学后，班级规模的扩大使得学生的能力差异更为显著，这为教学带来了新的挑战。大单元教学可以充分利用集中办学的优势，通过跨班级协作实现分层教学，从而满足不同学生的学习需求。

以“比例尺”为例，教师可以依据学生的数学基础和学习能力，将学生分为基础组和拓展组，分别设计不同难度的任务，以实现个性化教学。基础组的学生可以承担绘制教室平面图的任务，这一任务要求学生准确标注实际尺寸，并运用比例尺进行换算。通过这一活动，学生能够巩固比例尺的基本概念，掌握如何将实际尺寸按比例缩小并绘制在图纸上。这一过程不仅加深了学生对比例尺的理解，还培养了他们的绘图能力和空间想象能力。拓展组的学生则可以承担更具挑战性的任务，如测量校园建筑并制作校园布局模型。这一任务不仅要求学生运用比例尺进行精确测量和换算，还需要他们综合考虑校园建筑的布局和空间关系。通过这一活动，学生能够将比例尺的概念应用于更复杂的实际情境中，提升他们的综合应用能力和创新思维。通过分组任务的设计，学生可以根据自身的能力和兴趣选择合适的学习路径，从而在各自的水平上实现有效的学习和进步。教师则可以通过集中评讲和展示活动，促进班级间的交流与资源共享。在评讲环节，教师可以针对不同组别的任务特点，进行有针对性的指导和反馈，帮助学生总结经验、纠正错误。展示活动则为学生提供了一个展示自己成果的平台，通过展示教室平面图和校园布局模型，学生能够相互学习、相互启发，进一步拓宽视野。

这种分层教学模式不仅关注了学生的个体差异，还通过跨班级协作实现了资源共享和优势互补。在集中办学的背景下，教师可以充分利用丰富的教学资源，为学生提供更加多样化和个性化的学习体验。

三、依托校本资源，设计连贯性任务

集中办学为校本资源的开发提供了更多可能性，使得教师能够结合学校特色，设计贯穿多个课时的实践任务，帮助学生建立知识间的联系。

以“多边形的面积”单元为例，教师可以设计“校园绿化规划”项目，这一项目不仅整合了长方形、三角形等多边形面积的计算方法，还融入了环保意识与社会责任感的教育。在“校园绿化规划”项目中，学生通过实地测量校园内的花坛、草坪等区域，运用所学的多边形面积计算方法，精确计算出各个区域的面积。这一过程不仅巩固了学生对不同多边形面积计算公式的理解和应用，还培养了他们的测量技能和空间观念。学生在测量过程中需要使用卷尺、测量绳等工具，准确记录数据，并进行计算。通过这一实践环节，学生能够将抽象的数学知识应用到实际情境中，增强学习的代入感和实践性。在计算出各个区域的面积后，学生需要进一步设计绿化优化方案。这一环节要求学生综合考虑校园的布局、植物的种类和生长习性，以及环保因素。学生可以通过小组讨论，提出不同的设计方案，并进行比较和评估。例如，学生可以建议在花坛中种植季节性花卉，以增加校园的美观度；在草坪区域设置节水灌溉系统，以减少水资源的浪费。通过这一过程，学生不仅能够将数学知识与其他学科知识相结合，还能培养他们的环保意识和社会责任感。教师在项目实施过程中，可以引导学生将所学的数学知识与实际问题相结合，帮助学生建立知识间的联系。通过项目式学习，学生能够在实践中深化对多边形面积计算方法的理解，同时提升综合应用能力和创新思维。教师还可以组织学生进行项目展示和交流，让学生分享自己的设计方案和实施过程，促进学生之间的相互学习和启发。

四、结语

综上所述，集中办学为小学数学大单元教学提供了资源与空间上的支持。通过整合生活化资源、开展跨班级协作、依托校本设计实践任务，能够有效提升大单元教学的实施效果。

参考文献：

[1]董晓艳.大单元教学视域下小学数学生活化资源的重要性[J].读写算,2025,(28):73-75.

[2]许可欣.新课标背景下小学数学大单元教学策略[J].启迪与智慧 (上),2025,(08):67-69.