高职英语教育中项目式学习对阅读理解策略培养的影响研究

在高职英语教学中，阅读理解始终是学生学习的薄弱环节，许多学生缺乏有效的策略，往往依赖逐词翻译，效率低下。项目式学习作为一种任务驱动的教学模式，通过真实项目引导学生主动查阅资料、分析文本和解决问题，为阅读理解策略的培养提供了新的路径。本文旨在探讨项目式学习在高职英语阅读教学中的应用效果，并分析其对学生阅读策略能力的促进作用，以期为后续教学提供参考。

1 项目式学习与阅读理解策略的关系

1.1 项目式学习的基本特征

项目式学习强调“以学生活动为中心”，教师的角色由知识传授者转变为引导者和组织者。学生围绕一个项目任务展开，从资料收集、信息筛选、分析理解到成果展示，贯穿了完整的学习过程。项目式学习要求学生主动参与，并在学习过程中不断反思和调整，这种学习模式与传统以讲解为主的课堂形成鲜明对比。在英语教学中，项目式学习往往结合实际应用场景，比如“旅游路线设计”“英文简历制作”“企业案例分析”等项目。学生在完成任务的过程中，需要大量查阅英文资料，这一过程必然涉及多种阅读策略的使用，例如略读、寻读、推理、做笔记、结构分析等。因此，项目式学习不仅让学生获得知识，还潜移默化地训练他们在复杂情境中使用阅读理解策略的能力。

1.2 阅读理解策略的培养需求

阅读理解策略指的是学生在阅读过程中为理解和记忆所采取的具体方法。常见的策略包括预测、推测词义、抓取主题句、构建图示结构、上下文联想等。在高职英语教育中，很多学生缺乏系统的阅读策略，往往采用逐词翻译的方式，这不仅效率低，而且容易造成误解。因此，教师在教学中不仅要传授语言知识，还要指导学生掌握和灵活运用阅读策略。而项目式学习由于其任务驱动和情境化的特点，能够使学生在真实问题中自然地练习这些策略。例如，当学生需要在短时间内从一篇长文章中获取关键信息以完成项目展示时，他们会发现略读和寻读比逐句翻译更高效，这样的体验比单纯的教师讲解更容易让学生掌握。

2 项目式学习在高职英语阅读教学中的应用实践

2.1 项目设计与实施

在某高职院校的英语阅读课程中，教师设计了一个“跨境电商产品推广方案”的项目。学生被分为若干小组，每个小组需要选择一种中国特色产品，并为其设计一份英文推广方案，内容包括产品介绍、市场调研、目标客户群分析以及推广文案。整个项目持续四周，每周课堂安排不同的学习重点。

第一周，教师布置项目任务，讲解目标要求，并引导学生进行分组和分工。学生开始收集相关英文资料，包括国外电商市场分析、类似产品的英文介绍、客户反馈等。在这一过程中，学生需要使用寻读和关键词提取等策略，以便在大量资料中快速获取有价值的信息。

第二周，学生在小组内分享资料，进行讨论和整理。教师引导学生注意文章的结构和逻辑关系，强调对比阅读和整合信息的重要性。学生逐渐学会通过图表和思维导图来组织阅读内容，这实际上就是在练习构建阅读框架的策略。

第三周，学生撰写英文推广方案，并进行口头展示的准备。他们需要把零散的资料整合成逻辑完整的文本，这要求他们具备推理和总结的能力。同时在检查语篇衔接和语言准确性时，他们也会更多地使用上下文推测和结构分析的阅读策略。

第四周，各小组进行展示和答辩，教师和同学对成果进行评价。教师特别强调阅读策略在整个项目中的作用，鼓励学生总结哪些策略最有效，哪些需要进一步改进。这种反思环节有助于学生将阅读策略内化为个人能力。

2.2 实践效果与学生反馈

在项目实施结束后，教师对学生进行了一次问卷调查和课堂访谈。数据显示，大约 78% 的学生认为项目式学习比传统课堂更能激发他们的学习兴趣，特别是在阅读资料和整理信息方面，他们觉得更加有动力去阅读英文文本。另有 65% 的学生表示，他们在项目过程中学会了更高效的阅读方法，比如“先看标题和小节标题再决定重点阅读部分”，以及“通过关键词定位答案”。教师在期末阅读测试中发现，参与项目式学习的班级学生在阅读速度和正确率上都有明显提高。比如，平均阅读速度比学期初提升了 20% ，答题正确率也提高了 15% 左右。这些数据表明，项目式学习对学生的阅读理解策略培养具有积极的促进作用。

学生反馈中也指出一些问题，例如部分学生在小组合作中缺乏积极性，资料查找过于依赖网络翻译工具，这说明教师在后续设计中需要加强对合作机制和信息筛选的指导。总体来说，项目式学习在高职英语阅读教学中的实践效果还是令人满意的。

3 结论

项目式学习在高职英语教学中对阅读理解策略的培养具有积极作用。学生在完成项目过程中能够主动使用略读、寻读和推理等方法，从而提高阅读效率和理解水平。实践结果表明，学生学习兴趣增强，合作与自主能力也得到发展。但同时仍存在小组分工不均、信息筛选依赖性强等问题。未来教学应进一步优化项目设计，强化教师指导，以便更好地促进学生阅读策略和综合能力的提升。

参考文献

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