核心素养引领下高中语文教与学方式的转变

1 核心素养概述

核心素养是指个体在现代社会中，为了适应社会发展和满足个人成长需求所必须具备的基本素质和关键能力。它涵盖了多个方面，包括但不限于道德素养、思维素养、学习素养、创新素养、合作素养和信息素养等。核心素养的培养不仅有助于个人的全面发展，还能促进社会的进步和和谐。

具体来说，道德素养是指个体在社会生活中应具备的道德观念、道德情感和道德行为，能够自觉遵守社会规范，尊重他人，具有责任感和正义感。思维素养则强调个体的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考，分析问题，并提出有效的解决方案。学习素养是指个体在学习过程中所表现出的自主学习、终身学习的能力，能够不断获取新知识，提升自我。

创新素养是指个体在面对新问题和新挑战时，能够灵活运用知识，进行创新性思考和实践的能力。合作素养则强调个体在团队中与他人协作、沟通和协调的能力，能够共同完成任务，实现共同目标。信息素养是指个体在信息时代中获取、处理、分析和利用信息的能力，能够有效利用现代信息技术，提高工作效率和生活质量。

1 当前高中语文教与学方式存在的现实问题

1.1 教学目标功利化倾向显著

在日常教学中，过度侧重于语文知识的机械性传授，诸如字词解释、语法规则记忆、应试技巧强化等，却严重忽视了学生语文核心素养的全方位培育。据相关调查显示，在古代诗歌教学环节，约 65% 的教师将超过70% 的课时用于讲解诗词中的重点字词、创作背景及考试高频考点，鲜少引导学生感悟诗歌的意境之美与情感内涵，更缺乏对学生文化传承意识与能力的有效培养。这使得学生虽积累了一定语文知识，却在语言实际运用、思维拓展、审美鉴赏等方面存在明显不足。

1.2 教学方法单一且滞后

教师在教学过程中处于绝对核心地位，单方面向学生灌输知识，学生只能被动接受，缺乏主动思考与课堂参与的空间。以课文讲解为例，教师往往逐字逐句剖析文本，学生仅需记录笔记，无需对文本进行深入自主探究。同时，多媒体、互联网等现代教育技术应用程度较低，未能充分发挥其在丰富教学内容、活跃课堂氛围方面的优势。某教育研究机构抽样调查表明，仅有 30% 的高中语文课堂能合理运用现代教育技术辅助教学，难以激发学生学习兴趣，严重制约了学生自主学习能力与创新思维的发展，无法满足核心素养培育的要求。

1.3 学习方式被动且僵化

受传统教学模式影响，高中学生普遍形成了被动接受的学习习惯。在阅读学习方面，过度依赖教师布置任务，缺乏自主选择阅读材料、制定阅读计划及进行阅读反思的能力；写作学习时，过度模仿范文，缺少独立思考与个性化表达。某省教育部门调研数据显示， 70% 的学生在阅读时完全依据教师要求，仅有 15% 的学生能自主制定阅读计划；在写作练习中，60% 的学生表示主要通过模仿范文完成作文，难以形成独特写作风格。这种被动僵化的学习方式，极大地阻碍了学生语文能力提升与核心素养发展，不利于自主学习与终身学习习惯的养成。

2 核心素养引领下高中语文教与学方式的转变策略

2.1 教学目标的重构与完善

2.1.1 构建核心素养导向的教学目标体系

教师应依据语文核心素养的四大维度，重新规划教学目标。在设计教学计划与活动时，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解深度融入每堂课的教学目标。在小说单元教学中，除设定掌握小说情节、人物、环境等知识目标外，还应明确通过分析人物形象锻炼学生逻辑思维，通过鉴赏艺术手法提升审美能力，通过理解小说时代文化增强文化传承意识等素养目标，实现知识传授与素养培育的有机融合。

2.1.2 注重教学目标的层次性与系统性

教学目标设定需充分考量学生认知规律与个体差异，呈现从基础目标到拓展目标、从能力目标到素养目标的递进层次。同时，注重各项目标的有机整合，将知识学习、能力培养与素养提升统一起来，促进学生全面发展。在诗歌教学中，基础目标可设定为理解诗歌内容与字词含义，拓展目标为分析诗歌艺术特色与情感表达，素养目标则是培育学生审美情趣与文化底蕴，助力学生在掌握知识的同时提升综合素养。

2.2 教学方法的创新与实践

2.2.1 推行多元化教学方法

教师需积极转变教学观念，突破单一讲授法的局限，广泛采用讨论法、探究法、情境教学法、项目式学习法等多元教学方法。在文言文教学中，运用情境教学法，借助多媒体技术创设古代生活场景，让学生沉浸式感受文言文魅力，提升学习兴趣；作文教学时，采用讨论法组织小组交流，分享写作思路与素材，激发学生创新思维。此外，结合项目式学习、任务驱动学习等模式，引导学生在实践中提升语文综合素养。

2.2.2 深化现代教育技术应用

充分发挥多媒体、互联网、人工智能等现代教育技术优势，创新教学内容呈现形式与教学方法。利用多媒体课件整合图片、音频、视频等资源，为学生打造生动形象的学习情境，助力文本理解；依托在线学习平台，提供丰富学习资源，支持学生开展自主、合作、探究学习，打破时空限制，拓展学习途径，提高学习效果。

2.3 学习方式的转型与突破

2.3.1 培养学生自主学习能力

教师应着重引导学生树立自主学习意识，提升自主学习能力。在阅读教学中，为学生推荐多元阅读书目，指导制定个性化阅读计划，鼓励自主选择阅读材料与方法，并定期组织阅读总结反思活动。同时，通过设置启发性、探究性问题，引导学生自主探究，培养独立思考与解决问题的能力。

2.3.2 加强合作学习与探究学习

积极组织学生开展小组合作学习与探究活动，构建以学生为中心的学习共同体。在诗歌鉴赏教学中，分组布置探究任务，让学生合作探究诗歌主题、意象与艺术特色，并进行小组展示交流。通过此类学习模式，培养学生团队协作、沟通交流与创新思维能力，推动语文核心素养全面发展。

3 结束语

在核心素养引领下推进高中语文教与学方式转变，是顺应教育发展趋势、深化教学改革的必然之举。通过重构教学目标体系、创新教学方法、变革学习方式等系列举措，能够有效解决当前教学中存在的问题，显著提升语文教学质量与学生核心素养。在实际教学过程中，教师需持续更新教育观念，积极探索创新教学实践，不断优化教与学模式，为培育具备创新精神、实践能力与深厚文化底蕴的新时代人才筑牢根基。随着教育改革的持续深入，高中语文教与学方式的转变仍需不断探索完善，以更好地适应教育发展新需求，推动语文教育事业蓬勃发展。

参考文献：

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