基于“课程思政”的初中英语教学设计探索

1. 引言

习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调高校办学的核心应该围绕“为谁培养人”“怎样培养人”和“培养什么样的人”来展开，明确了在中国特色社会主义新时期全程育人、全方位育人和全员育人的思想工作根本准则。2017 年 12 月，教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确要求：“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。在近日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这是自 2016 年以来再一次强调将“思政课程”与“课程思政”相结合。

初中英语教学大纲指出：英语教学的目的是要让学生不仅获得基础的英语知识、初步利用英语进行沟通和交际的能力 , 还要接受思想政治方面的教育。传统课程的教学方法还停留在学生学科知识的获取上，忽略了学生道德品质的完善。所以教师需要响应国家对于“课程思政”的提出，创新改革课堂教学模式，悄无声息的将思政元素融入英语课堂之中。“课程思政”这一理念的提出可以将课堂的知识传授与价值引领相统一，不仅能够让学生学习到科学文化知识，还能培养学生的人生观、价值观，成为各方面更加完善的人。本文旨在探索如何将思政元素融入英语课堂，如何设计课堂教学将思想政治教育润物细无声的贴近学生所学知识，贴近学生生活，而不是简单的生硬的拼凑。通过英语课堂的思想政治教育让学生更加关注社会问题，能够有意识的将所学知识和实际应用联系起来。此外，实践“课程思政”理念对教师也提出了高要求。处于社会主义新时代的教师应该如何身体力行，提升自己，成为学生的榜样；如何培养自己的综合素质，从而能够在课堂上弘扬社会主义核心价值观；如何挑战传统、创新不同的英语课堂模式。

本文共分为五个部分。第一部分为引言。第二部分为文献综述，包括核心概念界定、理论基础和国内外研究回顾。第三部分是方法论部分 , 包括本研究将探讨的研究问题与研究设计。第四部分是结果与讨论，根据实验的结果对研究问题进行讨论。最后一部分是结论部分。

2. 文献回顾

2.1 核心概念界定

课程思政：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调 ，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

思政课程：思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程。

2.2 理论基础

德育：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

思想政治教育：思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

2.3 国内外研究回顾

从历史来看，不论哪个国家，采取何种社会制度，都注重宣扬本国的思想政治，对国民进行思想政治教育。2002 年3 月，美国联邦教育部在 2002-2007 年工作要点中重申了加强学生思想政治教育的重要性，以培养有爱国主义精神的、负责任的新时代高素质公民为目标。日本在《21 世纪教育目标的规划》文件中也强调要保证人才健康成长，就必须加强其思想素质。国外的思想政教育具有隐蔽性特点，即将思政元素结合到各门课程中进行潜移默化的影响学生。

随着近年来我国素质教育的不断完善，教学模式的不断创新改革，思想政治教育被看作是教学的一大重要元素。国内也有许多学者对“课程思政”的模式和方法方案进行了探索。王柏昆认为中学生的课堂教学模式现状是无法融入思政教育的，我们必须改变、创新课堂教学模式才能将思想品德教育带入课堂之中。李仁娟探讨了加强中学生德育工作应该从抓好校园文化建设、优化周边环境，发动社会教育、做好心理健康教育等方面入手。黄海妮对英语课堂的德育渗透做了研究，认为教师要充分发掘英语教材中的德育因素，紧密结合知识传授思想政治教育。然而鲜有人对思政教育渗透下的初中英语课堂教学设计进行研究。如何在不同类型的英语课堂上运用不同的教学方法联系思政教育是教师需要考虑的，也是英语教学进行创新的关键。

3. 方法论

3.1 研究问题

问题一：教学设计实施后，学生的阅读理解能力是否提高？问题二：教学设计实施后，学生的思政意识是否提高？

3.2 研究设计

3.2.1 定量研究

1) 问卷调查：教学设计实施后，对对照组和实验组的学生同时进行问卷调查，了解实验组的学生是否能够加深自己的文本理解、是否能够提升自己的思政意识。

2) 测试卷：通过实验后的阅读测试了解实验组的学生在“课程思政”与英语阅读课堂相结合的教学后是否提高了阅读能力和阅读深度。

3.2.1.1 研究对象

某中学初二 1 班和 2 班学生，分别为对照组和实验组。对照组的学生实施常规的阅读教学设计，实验组的学生实施基于“课程思政”的阅读教学设计。

3.2.1.2 研究工具

问卷、测试卷

3.2.1.3 数据收集和分析

相比对照组， 90% 的实验组学生在阅读后测试取得了更高的分数，且文本理解能力明显高于对照组。

3.2.2 定性研究

访谈：教学设计实施以后，在对照组和实验组分别对 10 名学生进行访谈，了解学生对“课程思政”的理解以及考察将“课程思政”融入英语课堂是否能提高学生的情感态度和价值观。

3.2.2.1 研究对象

对照组和实验组各10 名学生

3.2.2.2 研究工具

访谈

3.2.2.3 数据收集和分析

根据访谈结果分析，教学设计实施后，对照组 80% 的学生对“课程思政”的认识模糊不清；实验组 95% 的学生在教学设计实施后对“课程思政”有了一定的认识；实验组 80% 的学生认为“课程思政”和英语课堂相结合的教学方式有利于课堂教学，并且对自己的学习、生活有帮助。

4. 结果与讨论

4.1 关于研究问题一的结果讨论与分析

在教学设计实施后，学生的阅读理解能力、深度有所提高。对于书本中 reading 的阅读，学生需要掌握文本中的基础知识。此外，学生还需要准确理解文本大意，有情感意识的提升、进步。通过对照组的测试数据结果来看，学生对于文本的阅读只简单的停留在细节的寻找，并不能准确的获取文本的大意。所以在阅读测试中没有取得理想的分数。实验组的学生对于阅读最主要的改变在于能够更深的理解文本，能够发现文本背后所含的情感、文化因素。所以学生在完成阅读测试时明显提高了解题速度，获得了解题技巧，拥有了解题深度。

4.2 关于研究问题二的结果讨论与分析

教学设计实施后 , 实验组的学生的思想政治意识有所提高。通过问卷调查和访谈结果来看，相比对照组的学生，实验组的学生能够理解并且感悟老师所提及的书本中所含的文化知识，对比英美两国的文化异同，对中美两国的学校生活、生活习惯、当地风俗形成了更加全面的认识。此外，学生还能主动比较中国和外国文化的异同，弘扬了文化交流共享、保护自己文化、尊重他人文化的良好传统。

5. 结论

5.1 主要发现

中学生是国家未来各项事业的建设者，是新时代中国特色社会主义的接班人。中学生的思想政治教育决定了他们将会树立什么样的梦想，成为什么样的人。新时代下，影响中学生思想品德发展的要素尤多，学校、教师更需要对学生进行思想品德教育。然而现存的中学思政教育教学模式一层不变、与实践脱节，不能促进学生的品德发展。在这样的背景之下，学校和老师要践行“课程思政”的理念，实现从“思政课程”到“课程思政”的变革，将思政教育融入进课堂之中，提高学生的思想品德修养。

在初中生众多课程之中，英语课堂可以和思政教育完美契合。首先，英语学科具有人文性。英语教学的目标不仅仅在于使学生掌握英语学科的专业知识，还注重于培养学生对不同文化的理解能力，培养学生的跨文化交际能力。其次，初中英语体现文化的交流与碰撞。学生通过对国外语言和文化的学习，能够对比中国文化，客观的看待和评价不同文化之间的差异，取其精华，去其槽粕。另外，初中英语课文内容主题丰富，有利于教师开展不同类型的思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。最后，初中英语课堂可以进行游戏、竞赛、辩论、报告等各种形式的活动，可以将思政教育有趣的和课堂活动相结合。

如何将思政教育融入英语课堂还需要精心准备的、完美的教学设计。本文将思政元素与初中英语课堂相结合，试图回答两个问题：实验后，学生的阅读理解能力是否提高？学生的思政意识是否提高？结果发现，在教学设计实施后，学生的阅读理解能力、阅读理解深度、思想政治意识都明显提高，但是有的学生还不能发现文本中潜在的思想政治元素，需要在老师的指导、带领下才能更好的理解、掌握文本。

5.2 教育影响

本次基于“课程思政”的初中英语教学设计探索有利于提高教师的政治素养和专业水平。首先，教师必须学习思政的相关知识和理论，提升自己的文化底蕴和素养，才能更好地传授知识给学生。其次，教师必须在通透书本知识的基础上思考如何将思政内容完美的融入课堂教学之中。

有利于提高学生的人文素养和道德修养。学生在含有思政元素的课堂上上课，每节课都能够潜移默化的吸收思想政治知识。这不但有利于学生的学习，更能提高学生的思想觉悟，努力成为一个有梦想、对社会有用的人。

有利于提升课堂的文化素养。一个具有死板书本知识的课堂不是一个好课堂，而一个具有文化素养的课堂更能使学生感同身受，留下很深的印象。有了思政元素和英语课堂的相融合，学生不仅能在知识的海洋里徜徉，还能感受文化的熏陶。

有利于提升课堂的趣味性。含有趣味性的课堂能够吸引学生的注意力，能够提升学生的学习兴趣。教师在穿插思政元素的时候，可以运用视频、PPT、故事、表演、舞蹈、歌曲等来增加师生间的互动，增加课堂的欢乐。这也有利于提高学生在课堂上的主体性，让学生成为课堂上的小主人。

5.3 研究不足和对未来研究的建议

本篇论文仅对阅读课与“课程思政”相结合的教学设计进行研究，结果也均围绕阅读课进行总结分析。英语分为听、说、读、写四个部分，所以在将来的研究中，本人会继续对初中英语的其他三个方面进行研究，探究“课程思政”在所有初中英语课堂的可行性。

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