基于“三全育人”理念的辅导员工作模式创新研究

“三全育人”理念作为新时代高校思想政治教育的重要指导思想，强调全员、全过程、全方位育人的协同联动。辅导员作为学生思想政治教育的骨干力量，其工作模式直接影响育人成效。在“三全育人”背景下，传统辅导员工作模式面临角色定位模糊、协同机制薄弱、育人场景单一等挑战，亟需通过理念更新与实践创新构建适配新时代要求的工作体系。本文结合高校实践，探讨基于“三全育人”理念的辅导员工作模式创新路径，为提升育人质量提供参考。

一、“三全育人”理念对辅导员工作的内在要求

“三全育人”理念的核心在于打破育人壁垒，形成育人合力，其对辅导员工作的要求体现在三个维度：

一是全员协同的责任共同体构建。“全员育人”要求辅导员突破“单打独斗”的工作惯性，联合专业课教师、管理干部、后勤人员等形成育人合力。这意味着辅导员需从“教育者”单一角色转向“协调者”“联动者”，主动搭建跨部门育人平台。研究表明，“当辅导员与专业课教师建立稳定的协同机制时，学生对思想政治教育的接受度可提升 30% 以上”[1]。

二是全过程渗透的育人链条延伸。“全过程育人”强调将教育贯穿学生从入学到毕业的全周期，而非局限于课堂或特定活动。辅导员需在学生成长的关键节点（如入学适应、学业转折、职业规划等）设计连续性教育内容，实现“无缝衔接”。正如有学者指出的，“辅导员工作的有效性取决于能否将育人目标嵌入学生成长的每一个阶段”[2]。

三是全方位覆盖的育人场景拓展。“全方位育人”要求突破传统思政教育的空间局限，将育人场域从教室延伸至宿舍、社团、社会实践等场景。辅导员需结合不同场景的特性设计差异化教育方案，例如在宿舍聚焦生活习惯养成，在社团强化团队协作意识，在社会实践中培育社会责任感。

二、传统辅导员工作模式的现实困境

当前，部分高校辅导员工作模式仍存在与“三全育人”理念脱节的问题，主要表现为：

角色定位固化导致协同乏力。部分辅导员将工作局限于日常管理（如考勤、评奖评优等），忽视与其他育人主体的联动。调查显示，“仅 42% 的辅导员定期与专业课教师沟通学生情况， 28% 的辅导员从未参与过跨部门育人会议”[3]，这种“孤岛式”工作状态难以形成育人合力。

教育过程断裂影响育人连续性。由于缺乏系统性规划，辅导员工作常表现为“阶段性突击”，如入学时集中开展适应教育，毕业前强调就业指导，而对学生中期成长（如大二、大三的学业分化期）关注不足。这种“断点式”教育难以满足学生成长的持续性需求。

场景利用不足限制育人广度。多数辅导员的工作场景集中在班会、个别谈心等传统形式，对网络空间、实践基地等新兴场域的开发不足。随着“Z 世代”学生成为主体，其信息获取和社交方式的变化要求育人场景向线上线下融合拓展，传统模式的局限性日益凸显。

三、基于“三全育人”的辅导员工作模式创新路径

（一）构建“三位一体”协同机制，落实全员育人

1. 建立校院班三级联动网络

在校级层面，推动成立“育人协同委员会”，由辅导员代表参与教务处、学工部、团委等部门的决策协商；在院级层面，建立“辅导员 - 专业课教师”结对制度，每学期共同制定班级育人计划；在班级层面，选拔学生骨干组建“育人辅助团队”，形成师生协同的工作格局。

2. 打造资源共享平台

依托校园信息化系统，搭建“育人资源库”，整合专业课教师的行业案例、后勤人员的服务故事等素材，由辅导员统筹设计成思政教育内容。例如，某高校通过该平台将机械专业教师的工程实践经历转化为“大国工匠”主题教育素材，使专业教育与思政教育实现有机融合 [4]。

（二）设计“四阶递进”教育体系，贯穿全过程育人

结合学生成长规律，将大学四年划分为“适应 - 发展 - 分化 -转型”四个阶段，匹配差异化育人内容：

- 适应期（大一）：以“角色转换”为核心，开展校规校纪教育、学习方法指导，通过“学长导师制”帮助新生融入校园。

- 发展期（大二）：以“能力提升”为重点，组织学科竞赛、社团活动，强化时间管理和团队协作意识。

- 分化期（大三）：以“方向选择”为导向，针对考研、就业、创业等不同需求开展分类指导。

- 转型期（大四）：以“社会衔接”为目标，进行职业规划、诚信教育，通过企业走访、校友分享强化责任意识。

这种“四阶递进”体系确保教育内容与学生需求同频共振，避免了育人过程的断裂。

（三）拓展“线上 + 线下”融合场景，实现全方位育人

1. 激活线下场景的育人功能

推动宿舍成为“生活思政”主阵地，通过“文明宿舍创建”融入集体主义教育；将食堂、图书馆等场所转化为“隐性课堂”，例如在食堂设置“光盘行动”宣传角，由辅导员组织学生志愿者开展文明引导。

2. 开发线上育人新空间

利用微信公众号、短视频平台等打造“微思政”品牌，辅导员定期发布“身边榜样”“政策解读”等内容；建立“云端答疑室”，针对学生关注的学业、心理等问题开展实时互动。某高校辅导员团队制作的“一分钟思政课”短视频，累计播放量超 50 万次，有效提升了教育的覆盖面和感染力[4]。

四、结语

“三全育人”理念为辅导员工作模式创新提供了根本遵循。通过构建协同机制、完善教育体系、拓展育人场景，辅导员工作可实现从“单向管理”向“多元协同”、从“阶段教育”向“全程渗透”、从“线下为主”向“双线融合”的转变。这一过程既需要高校层面的制度保障，也需要辅导员自身的理念更新与能力提升，唯有如此，才能真正发挥辅导员在“三全育人”中的骨干作用，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1] 张雷 . 高校全员育人机制的构建与实践 [J]. 思想教育研究 ,2020(5):89-93.

[2] 王丽娟 . 全过程育人视域下辅导员工作路径优化 [J]. 高校辅导员 , 2019(3):45-48.

[3] 教育部思想政治工作司 . 高校辅导员队伍建设发展报告 (2021)[M]. 北京 : 高等教育出版社 , 2021.

[4] 陈明, 李刚. 新媒体环境下高校辅导员育人模式创新研究[J]. 中国青年研究 , 2022(2):108-112.

作者简介：姓名：李妍，性别：女；出生年月：1996.03；籍贯：安徽安庆，民族；汉族，最高学历：研究生；目前职称：助教，研究方向：大学生思政教育。