新课标背景下初中历史大单元教学的应用

引言

大单元教学是根据核心素养和逻辑组织起来的整体学习单元，由大概念、大任务、大问题来统领，由“知识本位”转向“素养本位”，提高学生的知识迁移能力与核心素养。历史学科具有思想性、人文性、综合性的特点，符合大单元教学的理念。初中历史教师应基于教材内容提炼科学的单元主题，整合单元知识，设计具有整体性的教学活动，帮助学生理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律，发展学生的核心素养，促进学生综合发展。

、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

在新课标背景下，对于初中历史教学，教师可以采用多样化的教学形式增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生历史学科核心素养的目标。例如，在学习有关秦始皇的历史时，教师可以引导学生将秦始皇焚书坑儒、修建长城、统一货币等事件组合成一个历史情景剧，让学生上台进行表演。在表演时教师充当旁白的作用，叙述秦始皇修建长城和统一货币的历史功绩，同时也不忘指出秦始皇过在当代、功在千秋的历史事实。通过这样的情景剧表演，能够帮助学生加深对历史事件的了解，还能够在一定程度上改变学生对于传统历史教学的刻板印象，激发学生的学习兴趣，让学生爱上历史学习。

二、创设历史情境，激发学习热情

历史教学是在特定的历史情境下产生的，有效的历史情境创设，能更好地促成教学目标的达成。在教学时，教师可以创设历史情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生结合情境去理解和串联历史知识，降低学习难度，增强学习的趣味性。例如，在教学“新民主主义革命的开始”这一单元，教师就用陈独秀这一历史人物来创设情境，让学生结合陈独秀的个人经历、历史贡献等，来了解新民主主义革命的兴起、过程及意义。作为戊戌变法和辛亥革命的亲历者，新文化运动、五四运动、中国共产党的发起人之一，陈独秀的经历对于学生掌握这段历史，理解旧民主主义向新民主主义的过渡，有着很大的助益。教师将陈独秀的人生分为四个阶段，让学生了解陈独秀思想观念的转变，帮助学生把握时代变换的气息。第一阶段—对封建礼教的屈服。在这一阶段，教师让学生探究陈独秀对封建科举制度的态度，为什么他会对封建文化产生怀疑。第二阶段—向戊戌变法靠拢，教师让学生回顾，戊戌变法的本质是什么，为什么会失败，这次失败对陈独秀产生了哪些影响。第三阶段—对革命派的认可。在这一阶段，陈独秀的思想再一次发生转变，教师让学生探究这种转变是什么，为什么会有这种转变，这对日后陈独秀发起新文化运动有哪些影响。第四阶段—对马克思主义的深信不疑。这是陈独秀一生中最为重要的一段经历，在此期间，他和一群志同道合的友人一起发起了新文化运动、五四运动，并成立了中国共产党，对中国革命事业做出了卓越的贡献。教师让学生着重探究陈独秀这一阶段的经历，并总结陈独秀的思想一共经历几次转变，分别是什么，他为此做了哪些努力，哪些成功了，哪些失败了，为什么。这样学生就能将戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动进行横向比较，从而理解新民主主义的发展历程以及与旧民主主义革命的本质区别，从本质上把握历史发展的规律。教师用陈独秀四个阶段的人生经历来创设历史情境，让学生结合陈独秀的经历来探究这段历史，了解当时以陈独秀为代表的爱国人士为拯救国家所做的努力，把握救国思想的进化过程，理解中国共产党的伟大性与先进性，感受先辈们的爱国热情，激发学生的使命感与责任感，促进学生对历史规律的理解和把握。

三、尊重学生差异，进行分层指导

为了将大单元教学的育人要求落到实处，教师应满足学生的个性化学习需要。从认知特点来看，每一个学生都是独特的，所以学生的历史认知水平也会存在一定的差异。基于此，教师在初中历史大单元教学中要对学生进行分层指导，使教学内容契合学生的认知特点，从而帮助不同水平的学生取得一定的发展。为了在初中历史大单元教学中对学生进行分层指导，教师首先要对学生进行适当的分层。为此，教师应从历史知识积累、学习态度、思维特点、学习习惯等方面明确学生的差异，并从整体上按照认知水平的差异将学生进行分层。其次，教师要提供层次性的大单元学习任务。除了完成基础任务，学生可以结合自己的学习需要选择难度更高的学习任务。最后，大单元历史教学是一种动态性的活动，所以教师要认真观察学生学习水平的变化，从而及时调整对学生的学习要求。总之，在初中历史大单元教学活动中，对学生进行分层指导是必要的。

四、充分利用多媒体优势，增强学生历史学习体验

在初中历史教学中应用大单元教学法时，教师可充分利用多媒体优势，增强学生的历史学习体验，提升学生在历史课堂中的参与度与积极性。多媒体教学可以将更生动、更直观的历史内容呈现给学生，利用图片、视频、音频等形式，让学生有一种身临其境的感觉，让抽象的历史知识更生动有趣。

结语

综合上述，大单元教学在初中历史教学中的应用，不仅能够有效提升学生的历史学科核心素养，还能促进学生的全面发展。通过创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，使历史学习变得更加生动有趣。同时，尊重学生的个体差异，进行分层指导，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。未来，初中历史教学应继续探索和实践大单元教学法的应用，不断完善教学策略，以更好地适应新课标的要求，培养具有深厚历史素养和批判性思维能力的新时代学生。

参考文献

[1]屈莉莉.新课标背景下初中历史大单元教学的设计与实施路径[J].课程教育研究,2023(09):54-57.

[2]刘永红.大单元视角下初中历史主题式教学研究[J].甘肃教育,2024(12):67-70

[3]闫传铭,庞美芹.初中历史跨学科融合教学初探[J].基础教育论坛,2024(12):81-83.

[4]陶丽萍.核心素养下大单元教学法在高中语文教学中应用的问题及优化策略[J].教育观察,2024(02):103-106.