数智时代下的设计课程教学创新探索与实践

工业设计课程体系中，在约束中创新是贯穿始终的核心目标，也是课程设置关键导向。通过优化，内容上已基本覆盖传统产业所需技能，可支撑学生完成家电等传统产品的设计任务，但随数智化浪潮的推进，企业对产品迭代升级，学生个性化学习需求，现有的设计课程面临新的挑战。

一、设计专业面临新时代挑战

挑战一：面对艺术与技术深度融合，现有课程的技术知识储备不足。

我们正处在由新一轮科技革命与产业变革所驱动的加速演进时代[1]，传统设计课程中的“ 重艺术、轻技术、弱结构” 知识体系无法满足需求，很难应对技术驱动型设计任务，比如产品改良设计课程中，智能装备外观需适配内部传感器技术，医疗器械设计要符合安全标准结构等知识点的需求。

挑战二：审视产业和人才培养关系，课程项目与企业需求、地区产业脱节。

以笔者所在学院为例，校企合作项目达 500 余项，项目未形成规范、有效的课程项目模块，导致难以实现“ 需求—教学” 的精准转化。

浙江企业实地走访，发现区域对设计人才的核心需求集中在智能装备、家用电器、医疗器械三大行业，而我们的课程项目较为随意，未解决“ 课程—产业” 的断层问题。

挑战三：身处教育个性化和数字化时代，课程设置未能契合学生个性化特质。

统学生难以结合自身就业方向与个人兴趣自主选择项目，导致部分学生被迫参与不感兴趣的项目，削弱了学习内驱力。

另外，现在的学生是所谓“ Z 世代” 人，即1995-2009 年出生、成长在互联网时代的青年他们已经习惯了数字化的学习方法，也善于从互联网中获取知识，而不一定仅仅从课堂上学习[2]。他们更倾向于多元化且动态有交互的学习方式。

二、以产品改良设计课程为例的课程探索

1、强化课程内容中技术维度的支撑。通过实际的教学发现，技术维度的内容由于梳理不够，设计专业的学生很难理解，导致技术与设计在教学中难以有效结合。

为了解决以上的问题，将产品改良设计课程的项目模块做了升级，打造了可供每位学生自主选择的“ 智能装备、家电产品，医疗产品” 模块，对应的理论知识体系支撑了项目需求。模块中的每个课件，分为“ 艺术、技术、交叉” 3 块内容。以智能装备类的高端数控机床为例，首先我们与浙江凯达机床股份有限公司、北京精雕数控机床制造有限公司的设计人员反复沟通，确定五轴数控机床的改良设计流程和设计规范，梳理出从机床内部结构分析、人机尺度分析、机床设计调研、外观设计、细节设计（视觉元素设计、门窗造型设计、操作台造型设计、CMF 设计）普及性较高的设计流程。其次针对关键点进行“ 艺术、技术、交叉” 知识点的纵向拆解。在机床外观设计环节，需兼顾艺术与技术两个方面，艺术层面侧重审美，对此展开了“ 包裹设计法、切割设计法” 的知识讲解，技术层面聚焦人机工程学，比如“ 防护结构符合人体操作、操作面板适配操作习惯、安全规范等” 知识的讲解。通过这样的案例学习，学生可以学习企业真实项目的设计逻辑和落地经验。

2、建立纵横交叉的项目案例架构。校企合作项目数量丰富，但案例资源缺乏针对性整理，没有结合行业方向开展分类整合，没有按知识模块系统梳理，因此难以充分发挥案例的教学支撑价值。

为了解决以上问题，做到案例资源可查、可用，满足教学需求，我们对案例建立了“ 横向 + 纵向” 双维度的分类。横向按“ 智能装备、家用电器、医疗器械” 三大核心项目领域划分，纵向按“ 知识模块” 拆分细节。“ 艺术” 落实到具体的行业，使学生的创意更接地气；“ 技术” 有效地填补学生工科知识的短板模块学习，同时加入了AI 设计软件实操内容，通过“ 软件操作 ^⋅+ 案例演练” ，使学生提升设计效率；“ 交叉” 将数据科学、物联网、人工智能、现代制造技术[3]等融合进来，拓宽视野。这便于学生在保证漂亮外观，操作人性化的同时，也能掌握机电结合的技术内核，通过技艺融合，实现设计落地。在课程资源中，考虑到反例对学生规避设计风险的重要性,用AI 生成了反面案例，让学生清晰设计边界。

3、强调个性发展的课程体系。

当前的产品改良设计课程存在几个有待解决的问题。其一，近年来的课堂上多数学生经常在听课与看电脑间切换，学生更倾向于动态化的学习构建知识。其二，设计专业的学生个性鲜明，差异化较大。其三，积累了大量的数字化资源，却常常出现学生在课堂上开电脑刷时长的情况，怎样高效地利用数字化课程也亟需解决的。

结合Z 时代学生的特点，我们采用了“ 教师教学 + 线上教学” 双轨模式，产品改良设计课程将“ 技术、交叉” 学科的内容在“ 学习通” 上以线上教学的模式展开，借鉴现在流行的轻量化的学习模式[4]，将数字化课程拆解为5-10 分钟的高效知识点，每课时后加以实操练习，突破了以前设计课程理论考核难的瓶颈，构建了高效的学习闭环。学生可根据项目实际需要选择技术知识点学习，同时也鼓励对学科交叉感兴趣的学生进行自主学习。这样做即提升了课堂时间利用效率，也弥补了设计专业老师在技术上的短板。

同时也对产品改良设计课程体系进行了优化，以学生的个性发展为出发点，围绕传统专业、机电特色、新技术植入、校企合作为切入点，将“ 产品改良设计” 项目重构为三大差异化模块可供学生自主选择，为学生搭建了个性化选择项目的具体路径，为个性化发展奠定了项目基础。学生选择不同模块后，通过“ 师生、企业专家、网络平台教学评价” 聚焦该模块的核心能力，进而实现“ 评价-目标-内容” 闭环。

三、产品改良设计课程实践成效

1、学生核心设计能力显著增强，企业满意度提升

通过案例学习，学生设计的方案可实现性明显改善，方案选中率大大提升，人机参数达标率从 25% 提升至 。AI 设计软件的实操能力由原先的“ 不会操作” 到现在的“ 熟练操作” 。

2、学生积极性与自主性激活，师生互动活跃

适配 Z 世代学习特质的教学设计，有效解决了“ 刷时长” 问题。线上数字化短模块的完课率提升明显。题库兼具知识巩固与项目预备的特点，学生会在“ 刷题-找漏-复看-再刷题” 中提高知识掌握的准确率。

参考文献

[1]张克俊,孙凌云,柴春雷.以创新能力提升为导向的浙江大学工业设计系本科教学探索与实践[J].装饰,2025,(06):58-59.DOI:10.16272/j.cnki.cn11-1392/j.2025.06.013.

[2]何钦铭.数智新时代下计算机教育的挑战与应对[J].计算机教育,2025,(02):9-11.DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2025.02.025.

[3]许熠莹,侯佳希,徐娟芬.新工科背景下地方院校工业设计专业的交叉学科拓展教学研究[J].设计,2024,37(17):89-91.DOI:10.20055/j.cnki.1003-0069.002042.

[4]李维丽,姜兰静.新媒体时代高校心理健康教育及思政教育优化策略研究[J].新闻研究导刊,2025,16(11):143-147.DOI:10.26918/j.xwyjdk.2025.11.033.

基金项目：浙江省高职教育“ 十四五” 第一批教学改革项目《三融四新 以生为本 成果导向—产品改良优化设计课程教学创新探索与实践》（编号：jg20230108）