信息技术在小学数学教学中的应用与效果分析

引言

在教育信息化 2.0 时代，信息技术凭借其直观性、互动性、便捷性的特点，成为推动学科教学变革的重要力量。小学数学作为培养学生逻辑思维、运算能力和问题解决能力的基础学科，面临着抽象知识教学难、学生学习兴趣不足、教学方法单一等现实挑战。信息技术能够将抽象的数学概念转化为直观的动态图像，将枯燥的练习转化为趣味化的互动活动，为小学数学教学注入新活力。然而，当前部分小学数学教师在应用信息技术时，存在应用形式化、与教学目标脱节、过度依赖技术等问题，未能充分发挥信息技术的教学价值。

一、信息技术在小学数学教学中的应用方向

（一）辅助知识直观化教学

信息技术可将小学数学中抽象的概念、定理转化为直观可感的教学资源，帮助学生理解知识本质。对于几何图形、空间位置关系等抽象内容，通过多媒体动画、3D 模型等形式，动态展示图形的构成、变换过程，如三角形的拼接、圆柱体的展开等，让学生直观观察图形特征与空间结构；对于数量关系、运算原理等知识，利用思维导图、动态演示课件，清晰呈现知识间的逻辑关联，如分数与除法的关系、四则运算的步骤分解，降低学生对抽象知识的理解难度，帮助学生建立清晰的数学认知框架。

（二）丰富课堂互动形式

信息技术能够创新小学数学课堂的互动模式，提升学生的参与积极性。借助在线答题系统、互动白板等工具，教师可实时发布练习题，学生通过终端设备提交答案，系统快速统计答题结果，教师根据反馈及时调整教学节奏，针对共性问题重点讲解；引入数学游戏化教学平台，设计闯关答题、小组竞赛等趣味互动活动，将数学知识融入游戏场景，如通过 “ 数字拼图”游戏巩固数的认识，通过 “ 图形分类” 游戏强化几何概念，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习，增强课堂互动的趣味性与有效性。

（三）支持个性化学习

信息技术可为小学数学个性化教学提供技术支撑，满足学生差异化学习需求。通过课前预习检测系统，教师发布分层预习任务，了解学生的知识基础与薄弱点，据此制定个性化教学方案；利用在线学习平台，为不同学习水平的学生推送适配资源，基础薄弱学生侧重基础知识巩固类资源，如微课视频、基础练习题，能力较强学生侧重拓展提升类资源，如数学思维训练题、拓展阅读材料；借助智能作业批改系统，自动批改基础性作业，针对学生的错误点推送针对性讲解与同类练习题，帮助学生精准突破学习难点，实现 “ 因材施教” 。

二、信息技术在小学数学教学应用中存在的问题

（一）应用目标与教学需求脱节

部分小学数学教师在应用信息技术时，缺乏对教学目标的精准把握，导致技术应用与教学需求脱节。过于追求技术形式的新颖性，如过度使用动画、视频等元素，却未围绕教学重点设计内容，分散学生的学习注意力；选择的信息技术工具与教学内容不匹配，如在简单的计算题教学中使用复杂的 3D 建模软件，不仅无法提升教学效果，反而增加教学负担，使得信息技术沦为 “ 装饰” ，未能真正服务于知识传授与能力培养的核心目标。

（二）教师技术应用能力不足

部分小学数学教师的信息技术应用能力难以满足教学需求，制约技术价值的发挥。一方面，教师对信息技术工具的操作不熟练，如无法熟练运用互动白板的批注、绘图功能，无法有效管理在线教学平台的互动环节，影响教学流程的顺畅开展；另一方面，教师缺乏将信息技术与数学教学深度融合的设计能力，难以根据教学内容与学生特点，设计科学的技术应用方案，多停留在 “ 传统教学 + 技术工具” 的浅层应用层面，无法实现技术与教学的有机融合。

（三）过度依赖技术忽视教学本质

部分小学数学教学中存在过度依赖信息技术的现象，忽视了教学的本质需求。课堂教学中，教师过度依赖课件演示，减少了与学生的面对面交流，弱化了课堂的情感互动；在知识讲解环节，完全依赖视频、动画替代教师的引导与启发，学生被动接受信息，缺乏独立思考与探究的机会；作业布置与批改过度依赖智能系统，教师未能针对学生的个性化问题进行深度分析与人工辅导，导致教学过程缺乏人文关怀，影响学生数学思维与学习能力的培养。

三、优化信息技术在小学数学教学应用效果的策略

（一）立足教学目标，精准选择技术工具

以小学数学教学目标为核心，科学选择与应用信息技术工具。教师在设计教学方案时，先明确教学重点、难点与学生的认知需求，再据此筛选适配的信息技术工具与资源，确保技术应用服务于教学目标的达成。例如，在几何图形教学中，选择动画演示工具帮助学生理解图形变换；在应用题教学中，选择思维导图工具梳理数量关系。同时，控制技术元素的使用频率与复杂度，避免形式大于内容，让信息技术真正成为突破教学难点、提升教学效率的有效手段。

（二）提升教师信息技术应用能力

通过多元化培训与实践，提升小学数学教师的信息技术应用能力。教育部门与学校定期组织专题培训，内容涵盖信息技术工具操作、教学融合设计、资源开发等方面，如开展互动白板教学应用培训、微课制作培训；搭建教师交流平台，组织信息技术教学案例分享会、教研活动，鼓励教师相互学习借鉴，总结优秀应用经验；支持教师参与信息技术与学科融合的课题研究，推动教师将理论知识转化为教学实践能力，逐步形成 “ 懂技术、会教学、善融合” 的专业素养。

（三）平衡技术应用与教学本质

在小学数学教学中，合理把握信息技术的应用尺度，实现技术与教学本质的平衡。课堂教学中，将信息技术作为辅助手段，而非替代教师的主导作用，注重教师与学生的情感交流与思维引导，在使用技术工具演示知识后，通过提问、讨论等方式启发学生思考，培养学生的数学思维能力；作业设计与批改中，智能系统与人工辅导相结合，智能系统处理基础性、重复性工作，教师针对学生的个性化问题进行深度分析与一对一辅导；关注学生的线下实践与动手能力，如通过实物操作理解几何图形，避免过度依赖线上资源，确保教学过程兼顾技术优势与教学本质需求。

结束语

信息技术为小学数学教学的创新发展提供了广阔空间，通过辅助知识直观化教学、丰富课堂互动、支持个性化学习，能够有效提升教学效率与质量。面对应用中存在的目标脱节、能力不足、过度依赖等问题，通过立足教学目标精准选工具、提升教师技术应用能力、平衡技术与教学本质，可充分发挥信息技术的教学价值。

参考文献

[1]申怡冰. 信息技术在小学数学教学中的应用案例分析[J]. 教学管理与教育研究, 2024, (18): 49-52.

[2]尉家松. 信息技术在小学数学教学中的融合应用分析[J]. 学周刊,2021, (23): 25-26.

[3]陈燕. 现代信息技术在小学数学教学中的应用分析[J]. 新课程, 2021,(22): 138.