基于跨学科主题的初中生物实践活动设计

引言

核心素养导向下，初中生物教学逐渐从“ 知识传授” 转向“ 素养培育” ，实践活动作为生物学科连接理论与生活的重要载体，成为培养学生观察能力、探究能力与创新意识的关键途径。

一、当前初中生物实践活动设计的现存问题

（一）学科壁垒明显，缺乏跨学科融合意识

当前初中生物实践活动设计中，多数教师仍局限于生物学科单一范畴，活动主题与内容仅围绕教材中的生物知识点展开，未考虑与其他学科知识的关联。例如，在“ 生态系统” 相关实践活动中，仅关注生物间的食物关系，忽视结合数学学科的数据分析方法统计种群数量，也未关联地理学科的生态环境分布知识，导致实践活动呈现“ 碎片化” 特征。

（二）目标定位模糊，偏离核心素养培育要求

部分教师在设计生物实践活动时，对目标的设定仍停留在“ 完成实验操作” “ 验证理论知识” 层面，过度关注学生对生物实验步骤的记忆与操作规范性，忽视对学生观察能力、探究能力、创新意识及社会责任等核心素养的培育。目标设计缺乏层次性与综合性，未结合学生认知水平与生活实际，也未融入跨学科能力培养目标，导致实践活动沦为“ 形式化操作” ，学生难以在活动中获得思维提升与能力发展，无法实现“ 以实践促素养”的教学目标。

（三）评价体系单一，无法反映综合能力发展

当前初中生物实践活动评价多以“ 结果性评价” 为主，通过实验报告、操作评分等形式考查学生实践成果，忽视对活动过程中学生思维动态、合作表现、跨学科知识应用能力的评价。评价主体以教师为主，缺乏学生自评、互评及多学科教师联合评价；评价内容聚焦生物学科知识掌握程度，未涵盖多学科知识融合应用、问题解决思路等综合能力维度；评价反馈笼统且滞后，无法为学生提供针对性的改进建议，既难以真实反映学生的综合实践能力，也无法为实践活动设计的优化提供有效参考。

二、基于跨学科主题的初中生物实践活动设计原则

（一）关联性原则：紧扣生物核心知识，关联多学科内容

跨学科主题选择需以初中生物核心知识为基础，确保跨学科融合不偏离生物学科本质。在确定实践活动主题时，需优先围绕生物教材中的重点、难点知识点，再挖掘与之关联的其他学科内容。例如，在“ 植物光合作用”相关实践活动中，以生物学科的“ 光合作用原理” 为核心，关联物理学科的“ 光的传播与能量转化” 知识、化学学科的“ 物质变化” 知识、数学学科的“ 数据记录与分析” 方法，确保跨学科内容与生物核心知识紧密衔接，形成“ 以生物为核心、多学科辅助” 的主题体系，避免因过度强调跨学科而脱离生物教学目标。

（二）实践性原则：立足学生生活实际，设计可操作活动

跨学科生物实践活动需充分考虑初中学生的认知水平与动手能力，选择贴近学生生活的主题与内容，确保活动具有可操作性。主题设计应源于学生日常可见的生物现象或实际问题，如“ 校园植物养护” “ 家庭垃圾分类与生态影响” “ 食品安全与健康” 等，让学生在熟悉的场景中开展实践。同时，活动步骤设计需简洁清晰，所需器材与工具易于获取，避免因操作难度过高或器材稀缺导致活动无法顺利开展，确保学生能通过亲身实践，体验多学科知识的应用过程，提升实践能力。

（三）发展性原则：聚焦核心素养培育，兼顾能力分层

跨学科生物实践活动设计需以学生核心素养发展为根本目标，兼顾不同认知水平学生的能力需求，设计分层化活动任务。在目标设定上，需涵盖生物学科核心素养（如生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）与跨学科综合能力（如信息整合、问题解决、合作创新）；在任务设计上，可分为基础层（完成基础实践操作，掌握单一学科知识应用）、进阶层（整合多学科知识解决简单问题）、拓展层（自主设计实践方案，创新性解决复杂问题），让不同能力的学生均能在活动中获得成就感，实现“ 人人有收获、个个能发展” 的教学效果。

三、基于跨学科主题的初中生物实践活动设计路径

（一）精准筛选跨学科主题，构建主题体系

首先，依据初中生物课程标准，梳理教材中的核心知识点，明确各知识点可关联的其他学科内容，形成“ 生物知识点—跨学科内容” 关联矩阵；其次，结合学生生活实际与社会热点问题，从关联矩阵中筛选具有实践性、综合性的跨学科主题，如“ 基于数学统计的校园生物种群调查” “ 结合化学知识的水质检测与生物生存环境分析” “ 融入语文表达的生物观察日记撰写” 等；最后，按照初中生物知识体系的逻辑顺序，将筛选出的跨学科主题分类整理，构建“ 基础型—提升型—拓展型” 三级主题体系，确保主题设计循序渐进，符合学生认知规律。

（二）搭建“ 目标—任务—资源” 设计框架，优化活动流程

以跨学科主题为核心，搭建“ 目标—任务—资源” 一体化设计框架，确保活动流程科学有序。在目标层面，明确生物学科核心素养与跨学科能力培养目标，确保目标具体可测；在任务层面，将总目标分解为若干子任务，每个子任务融入对应的多学科知识应用要求，如在“ 校园生态系统调查” 主题中，分解为“ 生物种类识别（生物）—种群数量统计（数学）—生态环境分析（地理）—调查报告撰写（语文）” 等子任务；在资源层面，整合多学科教学资源，包括实验器材、文献资料、数字化工具等，为学生实践活动提供充足支持，同时明确各学科教师的协作分工，确保跨学科资源高效利用。

（三）构建多元评价体系，完善评价反馈

打破单一评价模式，构建“ 多元主体、多维度内容、过程性与结果性结合” 的跨学科实践活动评价体系。在评价主体上，引入生物教师、其他学科教师、学生自评、小组互评，形成多主体评价合力；在评价内容上，涵盖生物知识应用、跨学科整合能力、实践操作技能、合作表现、创新思路等维度，避免仅关注单一学科成果；在评价方式上，结合过程性评价（如活动记录、小组讨论视频、阶段性报告）与结果性评价（如最终实践成果、调查报告），并采用“ 评价量表” 明确评分标准，确保评价客观公正。

结束语

基于跨学科主题的初中生物实践活动设计，是打破学科壁垒、培育学生核心素养的重要途径。通过精准筛选跨学科主题、搭建科学设计框架、构建多元评价体系，可有效解决当前生物实践活动中存在的单一化、形式化问题，帮助学生在实践中整合多学科知识，提升综合能力。在实践过程中，教师需始终以学生发展为核心，平衡生物学科本质与跨学科融合的关系，避免“ 为跨而跨” ，确保实践活动真正服务于学生素养提升。

参考文献

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