中小学劳动教育课程开发与实践路径研究

劳动教育作为全面发展教育体系的重要一环，肩负着培养学生劳动精神、实践技能以及社会责任感的使命，在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件出台后，其于中小学教育中的地位愈发凸显，可当前中小学劳动教育却存在课程体系不完善、实践形式单一、评价机制不健全等问题，亟待通过系统性的课程开发与实践创新促使其落地生根。

一、中小学劳动教育课程开发的必要性与挑战

（一）课程开发的必要性

在信息化与智能化快速发展致使青少年易现劳动意识淡薄、动手能力弱化等现象的时代，劳动教育课程开发之举，有着能帮助学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”观念以及弥补传统教育重知识轻实践短板之效，且劳动教育与学科教育融合之事，可促进学生实现知识向实践能力的转化，具备培养解决实际问题综合素养、为其终身发展奠定基础之功。

（二）面临的现实挑战

当下中小学劳动教育课程开发面临诸多挑战，其一是部分学校对劳动教育重视匮乏，将之视作“副科”或课外活动，缺系统性课程规划之况；其二是师资队伍专业化程度欠佳，诸多教师乏劳动教育教学理念与实践指导能力之态；此外还有家庭和社会对劳动教育认知存偏差之状，部分家长过度保护孩子而忽视劳动习惯培养之举，以及社会资源整合不足限制劳动教育实践空间之形。

二、中小学劳动教育课程开发的原则与框架

（一）课程开发原则

以培养学生劳动观念、技能、习惯及精神为核心的素养导向下，将劳动教育同德育、智育、体育、美育予以有机融合；注重贴近学生生活实际且重视实践体验的实践性与生活化要求下，课程内容要让学生于参与家务、校园、社会劳动过程中获取直接经验；依据不同学段学生身心发展特点所秉持的层次性与阶段性原则，设计梯度化课程内容，即低年级着重劳动意识启蒙，高年级侧重劳动技能提升与职业认知；秉持打破学科界限的综合性与融合性原则，把劳动教育和科学、语文、艺术等学科知识相结合以培养学生跨学科应用能力。

（二）课程框架构建

课程目标分为总目标与学段目标，总目标在于培养学生具备基本劳动能力并形成正确劳动价值观，学段目标依学生年龄特点细化，像小学低年级目标是掌握诸如整理书包、打扫个人卫生等简单自我服务劳动技能，初中阶段目标是参与社区服务、学农实践等来培养社会责任感；构建起“基础型 + 拓展型 + 创新型”三级课程内容的课程内容体系，其中基础型课程含自我服务劳动、校园常规劳动，拓展型课程含职业体验、社区服务、农业实践，创新型课程含科技小制作、劳动创意设计等以激发学生劳动创新意识；采用“课堂教学 + 实践活动 + 主题项目”相结合方式的课程实施方式，课堂教学以劳动知识讲解、技能示范为主，实践活动含校园劳动周、家庭劳动日、社会劳动实践月等，主题项目如“校园种植园建设”“社区环境美化”等让学生于项目中承担责任、合作完成任务。

三、中小学劳动教育的实践路径

（一）构建 “家校社” 协同育人机制

构建“家校社”协同育人机制需做到以下方面：学校主导层面，学校要制定劳动教育课程计划且配备专职或兼职劳动教育教师，还要定期开展劳动教育教研活动，同时设立劳动教育学分制度以将学生的劳动表现纳入综合素质评价；家庭赋能方面，通过家长会、家庭劳动指南等方式引导家长重视劳动教育，进而合理分配家务劳动任务，比如让学生每周参与2 - 3 次做饭、洗衣等家务来培养其家庭责任感；社会支持层面，政府部门统筹协调社会资源并开放企事业单位、农场、社区服务中心等作为劳动教育实践基地，企业可开展“职业体验日”活动让学生了解不同职业的劳动过程，社区组织“邻里互助劳动”以增强学生的社会参与感。

（二）加强劳动教育实践基地建设

加强劳动教育实践基地建设应从以下两点着手：校园实践基地建设上，要建设校园种植园、手工制作室、创客空间等为学生提供常态化的劳动实践场所，例如小学可开辟“班级责任田”让学生分组负责种植蔬菜、花卉并记录生长过程，中学可建立“校园维修队”使学生参与桌椅修理、水电维护等劳动；校外实践基地建设方面，与农业合作社、工厂、科技馆等合作建立校外劳动教育基地，组织学生开展学农实践（如播种、收割）、工业参观（如了解产品生产流程）、科技劳动（如机器人组装）等活动以拓宽劳动视野。

（三）完善劳动教育评价机制

完善劳动教育评价机制可从以下几处落实：过程性评价与结果性评价结合方面，过程性评价关注学生在劳动过程中的态度、合作精神、解决问题的能力，借助劳动日志、教师观察记录、同学互评等方式开展，结果性评价侧重劳动成果的质量，如手工作品、实践报告等；多元主体参与评价方面，由教师、家长、社区工作人员、同学共同参与评价确保评价的客观性，比如家庭劳动表现由家长评价，社区服务表现由社区负责人反馈；评价结果的运用方面，将劳动教育评价结果作为学生评优评先、升学推荐的参考依据，同时借助评价反馈帮助学生发现自身不足进而改进劳动行为。

（四）提升教师劳动教育素养

提升教师劳动教育素养可从如下途径进行：加强师资培训方面，开展劳动教育专项培训，其内容涵盖劳动教育政策解读、课程设计方法、实践指导技巧等，且组织教师到劳动教育示范校参观学习以借鉴先进经验；组建教研团队方面，成立劳动教育教研组并定期开展集体备课、教学观摩、案例研讨等活动提升教师的课程开发能力和教学水平，同时鼓励教师跨学科合作开发融合性劳动教育课程资源。

四、结语

中小学劳动教育课程的开发与实践作为一项系统工程，需学校、家庭、社会形成合力来推动，要凭借科学的课程设计、多元的实践路径以及完善的保障机制，方能让劳动教育切实走进学生生活，进而培养出具备劳动精神和实践能力的时代新人。而且未来还得不断去探索劳动教育与时代发展的结合点，比如融入人工智能劳动、绿色劳动等新内容，以使劳动教育一直保持活力与针对性。

参考文献

[1]张琼,李晓华. 中小学劳动教育课程高质量建设的价值定位、现实困境与实践路径[J].教育理论与实践,2025,45(14):43-48.

[2]王章伟. 中小学劳动教育课程实施的实践反思与路径优化[J].教育观察,2023,12(29):82-85.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2023.29.001.

[3]程丽萍. 校园安全教育课程开发与实践——评《中小学安全教育手册 ： 学 科 教 学 融 合 框 架 、 路 径 与 示 例 》 [J]. 安 全 与 环 境 学报,2023,23(09):3379-3380.

作者简介：罗明（1978.8—），女，汉族，吉林省长春市，长春理工大学硕士研究生（已毕业），现任长春市实践教育学校教师，一级教师。