小学低年级数学课堂“注意力分散”现象的应对策略

引言

小学低年级是儿童数学思维启蒙的关键阶段，“100 以内数的认识”作为整数概念体系构建的重要节点，不仅是学生后续学习加减法、多位数运算的基础，更直接影响其对数的意义、数序及数量关系的理解。然而，低年级学生注意力具有持续时间短、易受无关刺激干扰、以无意注意为主的特点，在“100 以内数的认识”课堂中，常出现学生摆弄学具、走神、参与度低等“注意力分散”现象。这种现象不仅降低课堂教学效率，还可能导致学生对数学学习产生畏难情绪，影响其数学素养的初步形成。因此，结合“100以内数的认识”的教学目标与内容特点，探究切实有效的注意力分散应对策略，对于提升课堂教学质量、帮助学生扎实掌握数的概念具有重要的实践意义。

一、小学低年级数学课堂注意力分散的表现与成因——以“100 以内数的认识”为例

（一）注意力分散的具体表现

“100 以内数的认识”是人教版一年级下册的核心内容，涉及数的组成、读写、大小比较等抽象概念。课堂中注意力分散主要表现为：

1.显性行为

学生摆弄学具（如小棒、计数器）时偏离任务，转而玩“搭房子”；小组讨论时脱离主题闲聊；教师讲解“数的顺序”时，部分学生目光游离至窗外或同学文具。

2.隐性行为

看似端坐却思维停滞，如教师提问“36 里面有几个十和几个一”时，学生眼神茫然，无法快速回应；练习“圈出50 个五角星”时，因注意力不集中出现漏圈或多圈。

（二）注意力分散的成因分析

1.学生认知特点限制

低年级学生注意力持续时间仅 10-15 分钟，且以无意注意为主。“100以内数的认识”中，“数位”“进率”等概念抽象，若教学形式单一，易导致学生大脑疲劳，转向更生动的刺激物（如同学的小动作、教室装饰）。

2.教学内容与形式脱节

部分教师在教学中过度依赖课本例题，如单纯让学生“看计数器读数”，缺乏具象操作；讲解“数的组成”时，未结合学生熟悉的生活场景（如糖果、积木），导致内容与学生经验割裂，难以引发兴趣。

3.课堂管理缺乏针对性

低年级学生自我调控能力弱，若教师对“注意力分散”采取统一批评，易引发抵触情绪。例如，当学生因摆弄小棒分心时，强硬制止可能导致其对学具产生排斥，反而影响后续操作环节。

二、“100 以内数的认识”课堂中注意力分散的应对策略

（一）优化教学内容：将抽象概念转化为具象体验

1.创设生活化情境，激活无意注意

在“数的认识”导入环节，结合学生生活经验设计情境。例如，出示“超市零食区”图片，让学生数“货架上有多少包薯片”（数量控制在10-20 之间），再过渡到“一整箱有100 包”，通过熟悉场景自然引出“100 以内的数”；

用学生的学号、跳绳次数等真实数据设计问题：“学号是 28 的同学请举手，28 里面有几个十？”让抽象的“数的组成”与学生自身关联。

2.分解知识点，控制认知负荷

将“100 以内数的认识”拆分为“数 1-50”“数 51-100”“数的组成”三个小课时，每课时聚焦一个核心目标。例如，在“数的组成”课时，先让学生用 10根小棒捆成“1 个十”，再用单根小棒表示“几个一”，通过“捆一捆、摆一摆”的操作，将“36 由 3 个十和 6 个一组成”转化为可视的具象过程，降低抽象思维难度。

（二）创新互动形式：用多元活动维持有意注意

1.设计游戏化环节，强化注意力持续性

针对低年级学生喜欢游戏的特点，在“数的顺序”教学中融入竞赛类活动：

“数字接龙”：教师说“30”，学生接力“31”“32”，说错即淘汰，保持学生高度专注；

“找朋友”：将写有数字的卡片（如25、52）分给学生，让“个位是5 的数”站左边，“十位是5 的数”站右边，通过肢体活动调动注意力。

2.实施分层任务，兼顾不同注意力水平

学生注意力发展存在差异，设计分层练习：

基础任务：让注意力易分散的学生“用小棒摆出 47”，通过简单操作保持参与；

进阶任务：让注意力较集中的学生“说一说47 前面第3 个数是多少”，提升思维挑战。

两种任务同步进行，教师巡回指导，避免部分学生因任务过难或过易而分心。

3.融入多感官参与，增强注意力稳定性

在“100 以内数的读写”教学中，结合“听、说、动”

听：教师读“五十六”，学生用计数器拨出数字；

说：学生描述“计数器上十位有7 颗珠子，个位有3 颗，这个数是多少”；

动：用彩笔在数轴上标出“60”的位置。

多感官联动能有效延长学生注意力集中时间，避免单一活动导致的疲劳。

（三）优化课堂管理：用积极反馈引导注意力方向

1.采用“正向激励”替代批评

当学生出现注意力分散时，避免当众指责，而是通过肯定性语言引导。例如：

发现学生玩小棒时，可说：“老师看到XX 同学的小棒摆得很整齐，他一定在想怎么用小棒表示29！”；

小组讨论偏离主题时，及时介入：“刚才XX 组在讨论 ^⋅30 后面是几’，这个问题很关键，我们都来听听他们的想法。”

2.建立“注意力信号”机制

约定简洁的注意力回归信号，如教师拍手三下，学生回应“坐坐好”并端正坐姿；出示“小眼睛看老师”的手势卡片，用视觉提示替代口头提醒，减少课堂干扰。

3.合理安排课堂节奏，穿插“注意力休息”

每15 分钟插入1-2 分钟的“微休息”：

播放“数字儿歌”（如“1 个十，10 个一，合在一起是11”），学生边唱边做拍手动作；

开展“快速数数”游戏：从 1 数到 20，要求声音由小到大，活动大脑同时放松注意力。

结语

课堂注意力的有效维持是小学低年级数学教学质量的重要保障，其核心在于顺应学生的认知规律与天性，而非简单的“约束”或“管控”。实践表明，当教学内容与学生生活经验相联结、学习形式与低年级儿童好动特性相契合、课堂管理与积极心理引导相结合时，注意力分散现象便能得到有效缓解。在教学实践中教师可探索不同内容下注意力管理策略的差异化应用，为小学低年级数学课堂的高效开展提供更细致的实践参考。

参考文献

[1] 王文静. 小学低年级学生注意力培养策略研究[J]. 基础教育参考，2022（5）：45-47.