基于单元教学，促进知识建构

摘要：随着新课标改革的不断深化，教师开始将单元整体教学融入初中英语教学中，但是由于教师缺少相关经验和参考案例，在当前的初中英语单元整体教学中存在一些问题，只有认真分析现存的问题，才能帮助教师对症下药，找到高效的解决方法。本文以中考英语复习为例，探讨了基于单元教学促进学生知识建构的有效策略。教师应当注重情境创设、多角度解析和综合评价。情境创设可以激发学生相关背景知识，为知识建构做好准备;多视角解析有助于学生从不同层面加深对话题的理解，主动建构新知;综合评价则关注知识、能力的全面发展，引导学生自主学习、不断进步。在具体教学中，如School Life单元复习可借助思维导图、小组讨论等形式构建情境;Do It Yourself单元则可开展互动解析、项目探究等，深化话题内涵把握。

关键词：单元教学；核心素养；话题复习

一、研究背景与现状分析

随着新课标的全面实施，核心素养理念已深入人心并成为英语教学的重要遵循。培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等综合素养，成为英语教育的主要目标。面对即将到来的中考，如何在复习教学中落实素养导向，帮助学生夯实基础、拓展思维、提升能力，是摆在广大教师面前的一道重要课题。

传统的中考英语复习往往存在碎片化、应试化倾向，习惯于按语法、词汇等知识点进行机械式训练，忽视了语言学习的实践性和综合性。学生在死记硬背中丧失了学习兴趣，难以建立起系统完整的知识体系。这种复习模式不仅难以激发学生的学习动力，更无法满足新课标对学生核心素养的培养要求。学生在中考中往往表现出语言运用能力薄弱、思维方式刻板、文化理解肤浅等问题，严重制约了其英语学习的长远发展。

近年来，不少学者提出要以话题为单元开展英语复习教学。他们认为，传统的知识点式复习过于零散，缺乏内在联系，而话题教学则能够将语言知识融入具体情境，帮助学生在实践中感悟语言的运用规律。以话题为核心整合教学内容，能促使学生突破知识障碍，加深对语篇内容的理解，激发学习兴趣。同时，话题教学突出了语言学习的实践性，引导学生在语境中学以致用，有利于培养其语用能力和跨文化交际意识。

二、单元整合，创设学习情境

在开展中考英语单元复习时，教师首先要注重为学生构建生动形象的学习情境，帮助他们激活已有的相关知识和经验。

1.多媒体导入，身临其境感知话题。以School Life单元为例，教师可以充分利用多媒体手段，播放一段反映学生典型校园生活场景的短视频，带领学生身临其境地感受校园氛围。视频内容可以涵盖学生从早晨起床、做早操、上课、参与课间活动，直至放学回家等一系列镜头，力求真实再现校园的日常生活写照。在视频观看过程中，教师可以适时暂停播放并提出问题，引导学生思考和讨论，检验他们是否真正理解视频内容，激活了与之相关的词汇、语法等知识。

2.思维导图梳理，把握知识脉络。除视频导入外，教师还可以指导学生通过绘制思维导图的形式，对School Life单元的知识点进行系统梳理。以"School Life"为核心，学生可以围绕其延伸出课文主要内容、相关生活常识、重点词汇、语法知识等多个分支。在绘制过程中，学生需要与小组成员积极互动，相互讨论交流，在达成共识的基础上形成对本单元知识架构的整体把握。

3.小组讨论分享，联系生活经验。为进一步唤起学生对"School Life"话题的切身体会，教师可以组织学生开展小组讨论，畅谈他们在真实校园生活中的经历和感悟。例如，提出"你最喜欢的校园活动是什么？为什么会特别喜欢它？""你平时放学后都有哪些课余安排呢？"等问题，鼓励学生分享各自的真实想法。（4）情景模拟实践，强化语言运用。组织情景模拟活动也是复习School Life单元的有效途径。教师可以设计一些与校园生活相关的角色扮演任务，如模拟校园记者采访、学生会竞选演讲、社团活动策划等，让学生分角色参与其中。

三、多视角解析，深化话题认知

构建情境、激活旧知只是中考英语单元复习的第一步，教师还需引导学生通过多视角解析话题内涵，进一步建构和巩固新知。

1.头脑风暴讨论，拓展思维空间。仍以"Do It Yourself"单元为例，教师可以围绕手工制作的意义、制作方法、乐趣体验等核心问题，组织学生开展互动式的深度解析。教师可以抛出诸如"你认为手工制作有哪些独特的益处？""如何从零开始，完成一件精美的手工作品呢？"等发问，引导学生依据生活经验和课本知识，展开头脑风暴式的讨论。在讨论过程中，教师应当鼓励学生各抒己见，营造宽松、互信的课堂氛围，让不同观点得以充分碰撞。

2.案例分析研究，解读实践智慧。教师可以为学生呈现一些与手工制作相关的真实案例，如时下流行的手工DIY作品、成功的创业手工品牌等，引导学生从多角度对案例进行剖析。学生可以从手工制品的材料选择、制作工艺、设计理念、市场定位等不同层面入手，探讨其成功的奥秘所在。通过对具体案例的研究分析，学生能够将教材中抽象的知识转化为鲜活的实践范例，加深对手工制作整个流程的把握，提升动手实践和创新思维的能力。

3.项目探究实践，内化话题知识。为进一步密切话题探究与实际运用的联系，最理想的学习方式莫过于组织学生参与一个真实的手工制作项目。项目可以由学生自主选题，开展个人独立探究，也可以采取小组合作的形式分工完成。在制作过程中，学生不仅要运用已掌握的语言知识，还需要发挥创意进行方案设计、统筹协调以实现过程管理、开展评估反思以优化最终成果。面对制作中遇到的新情况、新问题，学生必须调动多方面知识，灵活地思考解决策略。

4.专家讲座参观，开阔认知视野。为增强复习教学的趣味性和针对性，教师在设计项目任务时，还应特别注重选题的开放性与挑战度。尽量为学生创设能够联系实际生活、贴近社会热点的问题情境，锻炼他们分析问题、解决问题的综合能力。同时，为充分体现英语学科思维的特点，教师应在话题探究过程中重点训练学生的语言思维策略，引导他们学会运用归纳、演绎、类比等逻辑思维方法，掌握语篇分析、信息提取等语言建构技能，提高英语学科核心素养。

结论：初中英语单元整体教学要求教师重视培养学生的语言能力、学习能力和综合素质，以单元主题为基础，紧扣单元主题设计教学活动，调整教学模式，将教学各环节串联起来，由浅入深，不但引导学生科学系统地学习，同时深化单元主题，也深化学生的语言能力和学习能力。在中考英语复习中应当遵循单元教学理念，围绕情境创设-多视角解析-综合评价的流程展开。情境创设激发学生学习兴趣，多视角解析帮助其深入理解话题内涵并建构新知，综合评价则着眼于知识和能力的全面提升。三者紧密结合，形成一个螺旋上升、不断深化的知识建构闭环。不但能提高初中英语教学质量，也能提高学生学习效率，为一线教育工作者提供相关教学经验和实践案例。

参考文献

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[2]李慧.大观念视域下初中英语单元整体教学实践[J].外语教学与研究，2024，（11）：11-12.

[3]安海红.新课标背景下的初中英语单元整体教学分析[J].读写算，2024（12）：146-148.