浅析小学语文低学段(1～2 年级）整本书阅读策略

在语文教育体系中，整本书阅读是培养学生阅读素养、构建知识体系的关键环节，对小学语文低学段学生而言，更是启蒙阅读兴趣、筑牢语文基础的重要路径。部编版教材以“人文主题 + 语文要素”双线组元，为整本书阅读提供了清晰的内容框架与能力培养导向，但县域及周边乡镇村小学受师资、资源等限制，低学段整本书阅读推进存在选书盲目、指导缺位、实践形式单一等问题。县域区域覆盖乡镇、村小，学生生活环境、认知基础有共性也有差异，如何让整本书阅读真正落地，成为提升低学段学生阅读素养的突破口？本文立足部编版教材，结合低学段学生“以形象思维为主、依赖直观体验”的认知特点，尝试从选书适配性、阅读引导方法、实践活动设计三方面构建实操策略。期望通过县域教研联动，整合资源、共享经验，让乡镇村小教师掌握可复制的阅读指导路径，让学生在童趣化、生活化的阅读实践中，养成“爱读书、读好书、善读书”的习惯，为县域及周边小学低学段语文阅读教学注入活力，推动区域语文教育均衡发展。

一、小学语文低学段整本书阅读的现状分析

（一）选书缺乏系统性，与学情适配度不足

县域小学低学段语文整本书阅读的首要问题是选书随意性强，缺乏与部编版教材、学生认知特点的精准衔接。部分教师选书仅依赖个人经验或流行书单，未能紧扣教材单元主题搭建拓展链条，如部编版一年级上册第一单元以“入学适应”为主题，本可搭配《小阿力的大学校》等贴近校园生活的绘本延伸阅读，却常被无关的冒险故事替代，导致阅读与课堂教学脱节。同时，忽视县域学生的生活底色，导致学生难以产生共鸣。此外，低学段学生以形象思维为主，需依赖图文比例均衡的桥梁书，但部分学校选用文字密集的纯文字书，超出学生阅读能力，反而挫伤兴趣，形成“选书错位”的恶性循环。

（二）指导方法单一，难以适配低学段认知特点

低学段整本书阅读指导普遍存在“成人化”倾向，未能契合一至二年级学生的学习规律。多数教师沿用“逐页讲解 .+ 提问复述”的模式，将整本书拆解为碎片化知识点，如讲解绘本《小熊过桥》时，反复追问“小熊遇到了什么困难”“谁帮助了它”，忽视学生对画面中“流水波纹”“桥梁弧度”等细节的自主观察与联想。游戏化、情境化引导严重不足，缺乏针对低学段设计的互动环节。

（三）实践体系断层，家校协同机制缺失

县域低学段整本书阅读的实践环节多局限于课堂，缺乏向生活延伸的有效路径，难以形成阅读习惯的闭环。课堂阅读后，鲜有结合县域生活设计的实践活动，导致学生“读完即忘”。家校协同更是薄弱环节：乡镇村小家长对整本书阅读的重视不足，多数仅将其视为“课外任务”，缺乏亲子共读的意识与方法；学校也未提供可操作的家庭阅读指导，导致家庭阅读支持几乎为零。

二、探讨小学语文低年段的整本书阅读策略

（一）构建“三维适配”选书体系

针对选书随意性问题，需建立以部编版教材为核心、贴合县域学情、适配低学段能力的“三维选书标准”。先紧扣教材单元主题纵向延伸，形成“课文—整本书”的阅读链条：如部编版一年级上册第二单元以“家庭生活”

为主题，可选用《我爸爸》《我妈妈》等绘本，通过相似的亲情主题强化课堂教学与课外阅读的联动。锚定县域学生的生活底色横向拓展，优先选择包含田野、家禽、乡村节庆等乡土元素的书籍，如《一园青菜成了精》中“萝卜、白菜”的田园意象，《奶奶的菜园》里“播种、收获”的农耕场景，能让乡镇村小的学生快速代入，增强阅读共鸣。最后，严格匹配低学段能力特征，坚持“图文并重、故事简单、互动性强”原则：图文比例控制在 1:1 左右，如《好饿的毛毛虫》用大幅插画辅助文字理解；故事线以单一线索为主，避免复杂人物关系，使让学生在“能读、愿读”中建立自信。

（二）创新“游戏化+情境化”双轨引导法

针对指导方法单一的问题，需打破“成人化”讲解模式，构建符合一至二年级学生特点的引导体系。一方面，设计“游戏化闯关”阅读流程，将整本书拆解为趣味任务：初读阶段开展“封面寻宝”游戏，让学生观察封面图画猜测故事内容，如《小猪唏哩呼噜》封面中“小猪扛着扁担”的画面，可引导猜测“小猪要去做什么”；精读阶段设置“角色模仿秀”，模仿书中人物的语气对话，如读《小熊宝宝》系列时，让学生学小熊说“谢谢”“对不起”，在模仿中理解礼貌用语。另一方面，创设“生活化情境”深化理解，将书中内容与县域生活场景联结：读《爷爷一定有办法》时，搭建“旧物改造工坊”，让学生像爷爷一样用废旧布料做小手帕。同时，把握“引导节奏”，每10 分钟穿插一次肢体游戏，如“故事接龙”时加入“拍手传递”动作，避免学生注意力分散，让阅读始终保持“有趣、有料”的节奏。

（三）搭建“课堂—生活—家庭”三维实践网络

针对实践体系断层的问题，需推动阅读从课堂向生活延伸，构建“校内实践生活联结 + 家校协同”的完整链条。校内层面，打造“班级阅读生态圈”：设立“绘本漂流角”，每周更换与教材主题匹配的书籍，并开展“故事小剧场”活动，让学生用简单道具表演书中片段，如《三只小猪》用积木搭建“草房、木房、砖房”。生活层面，设计“乡土阅读实践”任务，让学生在县域场景中应用阅读所得：读《秋天来了》后，组织“田野寻秋”活动，收集落叶制作“树叶贴画”；读《妈妈买了好多菜》时，带学生逛乡镇菜市场，对照书中图画认蔬菜、说名称。家庭层面，建立“简易化”家校协同机制：向家长发放《亲子共读指南》，推荐“睡前 5 分钟共读”“看图编故事”等低门槛任务；每学期举办“农家书屋故事会”，邀请家长和孩子一起分享阅读心得，让乡镇村小的家长从“旁观者”变为“参与者”。通过这三维实践，让整本书阅读从“课堂任务”变成“生活方式”，最终沉淀为稳定的阅读习惯。