计量经济学课程思政改革路径探析：理论价值与实践挑战

一、引言

近年来，“课程思政”理念在全国高校推广，强调每门课程都应承担起立德树人的责任。2020 年《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下称《纲要》）明确提出，要“把思想政治教育贯穿人才培养体系”，实现“知识传授与价值引领同频共振”[1，2]。同时《纲要》提出经济学、管理学、法学类专业课程要在教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规与相关政策，引导学生深入社会实践，关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。在此背景下，计量经济学课程如何实现知识传授与价值引领的有机统一，成为高校教学改革的关键议题。计量经济学作为经济学研究的重要工具，在数据密集型时代中愈加显示出其不可替代的作用。它以经济理论为基础，利用统计数据和数学模型进行实证分析，为政策制定和经济预测提供科学依据。然而，传统的计量经济学教学多聚焦于模型技术和实证方法，忽视了课程背后的价值引导功能，导致学生在“工具理性”训练中缺乏“价值理性”的引导 [3]。因此，学者们开始研究如何将课程思政与计量经济学课程相融合，推动教学改革的高效发展。

已有研究多体现在计量经济学课程思政改革的未来趋势及方法路径 [3–5] 上，如孙亚南 [3] 等针对将课程思政融入经济学专业教学改革的研究与发展现状进行综述，认为目前仅有少数文献将课程思政与经济学专业教学改革相结合，且存在研究不深入、不全面，教学的针对性和实践性不强的问题。在此基础上，他提出了将新时代课程思政融入经济学专业教学改革的未来发展趋势。杨慧敏 [4] 等从00 后大学生的思想特征、成长背景出发，结合计量经济学课程的特点，将“立德树人”这一教学理念有机融入计量经济学四个课堂的建设中。赵继志 [5] 等针对当前本科计量经济学课程教学存在的问题及其课程思政的现实情况，结合计量经济学典型知识点，提出大学生计量经济学课程思政改革的具体路径。然而，其在高校经济与管理类专业的实际教学过程中却面临诸多挑战，如何实现知识传授与价值引领的深度融合，成为计量经济学课程改革的核心命题。本文将从学生学习痛点、课程特性与课程思政融合难点三个方面入手，系统探讨计量经济学教学中的瓶颈问题与应对思路。

二、计量经济学教学过程中的学习难点与思政融合挑战

（一）课程结构复杂化导致学生“望而却步”

计量经济学具有明显的技术性特征，课程体系通常包括经典线性回归模型、假设检验、时间序列分析、面板数据建模等内容，涉及大量的数学推导与统计计算。对大多数非数学背景的学生而言，这些内容抽象、晦涩、计算繁重，容易形成理解障碍。尤其在缺乏数学分析、线性代数基础的前提下，学生在面对矩阵表达、最小二乘估计、协方差结构推导时往往感到手足无措，进而降低课程投入积极性。

这种现象在地方高校尤为普遍。地方应用型本科高校学生普遍存在“基础薄弱、动手能力强”的双重特征，因此计量经济学课程既不能照搬理论型高校的教学模式，也不能过度简化课程内容，而应在“趣味性”与“严谨性”之间寻求平衡，以适应学生特点[6]。

（二）实践导向模糊化削弱学生学习主动性

教学是一种有目的、环环相扣的链条，从而达到系统的功能。然而，专业实验性教学的一些具体环节由于缺乏明确的子目标，从而影响着这方面教育总体目标的实现 [7]。计量经济学强调“理论—模型—数据—结论”链条的闭环逻辑，其学习效果依赖于“理论联系实际”的能力建构。然而，在传统教学模式中，学生更多面对的是“公式推导 + 板书讲解 + 习题训练”，缺少对数据的感性认知与现实问题的深度体察，导致模型应用流于形式，课程的工具性特征压倒了问题导向的本质 [8]。如经济学类各专业都对计算机操作能力有一定的要求，但相关的实验环节如果仅限于单纯的电脑打字、数据库操作等内容，没有结合经济学的相关内容，就容易导致实验内容单一、教学方法落后、评价方法不科学、控制措施失效，从而影响教学效果。这不仅削弱了学生对课程实用价值的认知，也限制了其主动学习的驱动机制。

事实上，计量经济学的最大魅力恰恰在于能够以“数量化”的方式对现实政策问题进行分析。例如，如何评估最低工资制度对就业的影响？乡村振兴政策是否提高了农村居民收入？这些问题背后的实证建模才是课程的精髓所在。因此，教学中若缺乏数据应用训练与案例嵌入，将极大削弱学生的价值感知和专业认同。

（三）课程思政嵌入的价值缺位与形式主义倾向

2022 年教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提倡建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，形成“大思政课”育人合力。“大思政课”视域下，课程思政是高校达到全方位育人效果的重要途径，为计量经济学的课程思政改革提供重要遵循，课程思政进入加速实施阶段 [9]。然而，由于计量经济学课程的技术特性较强，如何将社会主义核心价值观、国家治理体系、社会责任感等“思政元素”自然融入成为难点。一方面，教师往往受限于学科背景，对思政教育缺乏系统训练；另一方面，部分课程形式大于内容，将思政内容浮于课程表面，难以实现课程知识与育人目标的深度契合。例如，一些教师试图通过生硬引入红色案例或政治口号来传递思政理念，却忽视了与课程知识点的内在联动，结果不仅达不到价值引导目的，反而可能引发学生的“免疫反应”，抵触课程本身。这种“空心化”的思政形式主义，反映出课程思政在专业课程中嵌入逻辑缺失的系统性问题。

三、计量经济学课程思政改革解决路径与教学改革方法

针对计量经济学课程中存在的理论抽象、数学障碍、实践脱节和思政融入困难等问题，可从理论引领、教学重构与机制保障三大方向，构建系统性、协同性的课程改革路径，全面推动课程从“知识传授”走向“价值塑造”，实现“工具课”向“育人课”的深度转型。

（一）理论引领：以马克思主义认识论重塑课程思政框架

计量经济学是一门强调实证分析与逻辑严谨性的学科，其核心特征与马克思主义认识论的基本理念高度契合。毛泽东在《实践论》中明确指出：“实践是认识的来源，同时也是检验真理的唯一标准。”这一深刻原理与计量经济学中“理论构建—假设提出—数据收集—实证检验—结论得出”的逻辑流程有着异曲同工之妙。因此，课程思政的建设应当从哲学基础层面进行系统重构，旨在引导学生在进行计量经济模型构建的过程中，深刻体悟唯物辩证法的精髓，理解认识的循环发展规律，从而有效提升其理论研究的深度和思想境界。

在教学实践中，可以通过以下几种方式来强化哲学导向的教学效果：首先，设置“认识论导论”微课环节，通过简洁明了的方式向学生介绍马克思主义认识论与实证研究之间的内在逻辑关联，帮助学生建立起初步的理论框架；其次，在教学设计过程中，以“从感性经验到理性模型”作为贯穿始终的主线，详细讲解数据处理与参数估计的具体步骤，同时强调这些分析过程背后的方法论意义，使学生不仅掌握技术操作，更能理解其背后的哲学思想；最后，组织“建模与认识论”专题讨论活动，引导学生围绕“统计显著性是否等同于经济意义”、“模型误用可能带来的社会后果”等具有现实意义的话题展开深入思辨，通过这种互动式学习，不仅能够提高学生的批判性思维能力，还能增强他们的社会责任意识，使课程思政的教育目标得以有效实现。

（二）教学重构：以国家战略为导向构建课程内容与教学场景

课程思政不仅仅是简单的价值引导，更应当深入到教学内容与应用场景的根本性变革之中。这种改革应当立足于“现实问题导向”和“价值共鸣导向”的双重原则，将国家的重大战略议题作为教学案例的核心主轴，引导学生在具体的建模实践中不断增强对家国情怀的深刻理解和历史使命感的强烈认同。

首先，在教学内容的设计上，应当嵌入“政策背景 + 实证分析”的双向逻辑框架。例如，在讲授回归分析这一知识点时，可以选取“农业机械化对粮食产量的影响”作为典型案例，这样不仅能够有效训练学生的数据建模能力，还能让他们深入理解粮食安全对于国家发展的基础性、战略性意义。再比如，在面板数据的教学过程中，可以引导学生以“碳中和政策实施对不同行业能耗效率的影响”为研究议题，结合国家提出的“双碳”战略目标，完成一份详尽的分析报告，从而实现技术分析与社会责任感的无缝对接和深度融合。

其次，在教学形式的创新上，应当推动“课堂 + 平台 + 竞赛”三位一体的混合式教学模式。具体而言，可以借助 MOOC 平台推送丰富的课程视频资源，有效提升学生的预习效率；在课堂教学中，应适当加入教学案例，让学生至少掌握一门软件。如 EViews、Stata、SAS、GAUSS 等都是有利于学生练习不错的软件，实际上课的过程中教师可以根据授课内容与授课对象选择适合学生的软件具体应用；课后则组织各类建模竞赛和“思政短视频制作”活动，鼓励学生运用数据讲述生动的故事、通过建模表达鲜明的立场，在具体的实践活动中深刻体会社会主义核心价值观的现实意义和逻辑合理性。通过这种多元化的教学方式，不仅能够提升学生的专业技能，还能有效培养他们的综合素质和社会责任感。

（三）制度保障：以评价机制和师资建设保障思政效果落地

课程思政的实施不仅需要在内容与方法上进行创新，更离不开制度机制的坚实支撑与保障。为确保改革能够取得显著的成效，必须从考核评价体系的优化和教师发展路径的完善两方面同时入手，形成合力。

首先，构建一个“三维一体”的学生评价机制显得尤为重要。

这一机制包括知识掌握、能力提升和价值表达三个维度。具体而言，知识掌握方面主要考察学生对模型理论与数据技能的掌握程度；能力提升方面则关注学生在数据采集与实证设计方面的实际操作能力；价值表达方面则着重评估学生在政策建议与社会责任感方面的表现。在具体操作上，可以设立一种“建模报告 + 反思短文 + 小组展示”的组合式考核方式。其中，反思短文要求学生从社会、公民、历史等多个角度深入评述实证结果的现实意义。这样的考核方式不仅能全面考察学生的技术理解力，还能有效衡量其人文素养与思政认知水平，从而实现对学生综合素质的全面评估。

其次，完善教师发展与支持机制也是课程思政顺利实施的关键一环。学校应当定期组织开展“课程思政教学设计工作坊”、“跨学科教师共研会”等多样化的培训项目，旨在提升教师将政治价值有机融入专业教学的能力。同时，鼓励教师积极申报思政专项课题，或参与国家级思政课程改革项目，通过与思政教师、哲学教师建立协同教学机制，形成跨专业、跨平台、跨课程的育人合力，从而提升课程思政的整体教学水平。

此外，积极探索建设“课程思政资源库”也是一项重要举措。该资源库应收录包括教学案例、政策文本、经典视频、思政导图等多种类型的素材，为教师备课和学生课外阅读提供重要的支撑平台。通过不断丰富和完善资源库内容，可以为课程思政教学注入源源不断的资源动力，确保课程思政的可持续发展。

四、结语

计量经济学课程思政改革的核心在于“课程”与“思政”的有机融合。必须坚持“思政为魂，专业为体”，通过教学内容、教学方式、教学评价的系统重构，切实实现“教书育人”的根本任务。在新时代高等教育体系中，计量经济学课程不仅是训练学生逻辑分析和数据建模能力的“硬课”，更应成为引导青年坚定信仰、增强社会责任感的“铸魂课”。

参考文献

[1] 王博 . 全人教育视角下的高校“课程思政”建设 [J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2020， 22（6）： 97-99.

[2] 樊丽明 . 财政学类专业课 程思政建设的四个重点问题 [J]. 中国高教研究 ， 2020（9）： 4-8.

[3] 孙亚南 ， 王晓策 ， 张月 . “课程思政”融入经济学专业教学改革的研究述评与发展趋势 [J]. 教育现代化 ， 2019， 6（94）： 59-61.

[4] 杨慧敏. 基于00 后大学生计量经济学课程思想政治教育的探索[J]. 环渤海经济瞭望 ， 2020（4）： 197-198.

[5] 赵继志 . 计量经济学课程思政教学改革路径探究 [J]. 现代商贸工业 ， 2025（14）： 133-136.

[6] 苏静 ， 肖攀 . 地方本科院校计量经济学课程教学的改革研究 [J].学园 ， 2015（20）： 48-50.

[7] 楼永 . 计量经济学课程实验教学改革与研究型人才的培养 [J].教育教学论坛 ， 2015（8）： 235-236.

[8] 尹慧 . 计量经济学教学改革对策研究 [J/OL]. 金融经济 ， 2016（8）：156-158.

[9] 惠孟 . “大思政课”视域下应用经济学课程思政教学改革的探索与实践 [J]. 中州大学学报 ， 2025， 42（2）： 96-101.

基金项目：湖北大学 2023 年教研项目“计量经济学课程思政教育教学改革的研究与实践探讨”。

作者简介：孙怡阳（2005-05），女，汉，湖北汉川， 本科在读。* 责任作者：黄玛兰（1990-05），女，汉，湖南郴州， 博士研究生，讲师，农业资源与环境经济学。