基于产出导向法的高中英语阅读课例研究

一、引言

《义务教育课程标准 (2022 年版 )》提出，教师要引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。而目前高中英语教师在阅读教学中课堂文本解读缺乏深度，学用分离，“输入”与“输出”严重失衡。

为了通过高质量阅读输入，帮助学生积累语言知识素材，实现语言知识的学以致用和语言技能的锻炼提升。本文以基于产出导向法的高中英语阅读教学为例，将学生的学习过程与教师的教学流程相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。

二、产出导向法理论简介

产出导向法是我国著名外语教育专家文秋芳教授于 2015 年创立的本土化外语教学理论。该理论将语言学习分为了“学，用，评”三个阶段，形成了“驱动 - 促成 - 评价”三位一体的教学模式。根据这一模式，学习者通过大量的阅读输入积累语言理解运用经验，逐渐掌握语言规则和运用技巧。

产出导向法的教学流程分为驱动、促成和评价三个阶段，它颠覆了传统外语课堂教学中的先输入后输出模式，而是将语言输出环节放在教学流程的首位，主张知识的建构和应用，学生通过实际操作和实践活动积累经验，将抽象的概念转化为学习技能和应用能力，鼓励学生提出新观点、解决问题和表达自己的想法。评价机制也是其重要组成部分，以帮助学生改进学习计划。这个循环反馈过程有助于提高学习者的能力和理解水平。

本文通过探究产出导向法对高中英语教学改革的导向作用，以期更好地引导和帮助学生提高英语应用能力和综合素质，从而促进教学目标的实现。

三、课例设计

本文以人教版《英语》模块二第四单元 Wildlife Protection 中的阅读文章 How Daisy Learned to Help Wildlife 为例，具体阐述基于产出导向法进行高中英语阅读的教学实践。这是一篇记叙文，讲述了热心野生动物保护的女孩 Daisy 在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行，以动物的口吻讲述了它们的危险处境，同时呈现了人类保护野生动物的措施和效果。课文属于人与自然主题语境下的环境保护这一主题群，其主题意义涉及保护野生动物。

（一）输出驱动

1. 引入阅读主题，创设情境，明确要求

此环节回答的是“阅读的目的是什么？”的问题。在引入主题时，要注意激发学生的阅读欲望，所创设的阅读任务尽量贴近现实生活，启发学生思考人类与野生动物的关系，从而顺利进入保护野生动物这一主题意义之中。

【教学片段1】学生观看有关野生动物生存状况的视频，并回答问题。

How do you feel when you watch the video?

Step 2：学生观看人类猎杀野生动物的图片，并回答问题。

How do you feel after looking at these pictures?

What should we do?

2. 呈现阅读任务，角色扮演，深度探究

围绕主题提出关于 Daisy 西藏之旅的相关问题，使学生在阅读课文、回答问题的活动中，获取相关信息；深刻理解藏羚羊的生存困境并体会 Daisy 的感受；同时围绕人类保护野生动物这一主题意义，概括本部分的主要内容。

【教学片段 2】Step 1：学生通过回答问题，获取 Daisy 西藏之

旅的相关信息。

Where did Daisy want to go? How do you know that?

What happened there?

Step 2：学生通过回答问题，获取并梳理藏羚羊的生存困境，同时体会 Daisy 的感受。What do you know about antelopes from theirdialogue?

What would Daisy do?

（二）输入促成

1. 结构化知识，提供流程图，应用实践

使学生整合有关大象栖息地被人类侵占、大象被猎杀以及政府解决大象生存的问题等信息；帮助学生结构化所学知识，使学生发自内心地感受到保护野生动物的重要性

【教学片段3】学生阅读课文后完成思维导图，梳理大象栖息地被人类侵占以及大象被猎杀等信息。

从学生完成思维导图的情况，评价其形成的对保护动物的结构化知识

2. 完成阅读任务，迁移创新，内化所学

通过小组成员之间的相互合作探讨，使学生理清猴子、蚊子和千足虫之间的关系，分析热带雨林中动物如何相互依存

【教学片段4】学生基于教师创设的情境，小组合作讨论保护野生动物的举措。

以小组活动这一开放性的活动，进一步加深对主题的理解

（三）以评为学：评价阅读表现，完善阅读任务

根据本节课所学知识，制作保护野生动物海报，与学生一起制定评价标准，首先学生之间互评进行修改，随后老师进行补充。

四、总结与展望

本文通过详细记录教学实践的过程，得出了以下反思与启示

（一）选择有效的阅读环节

课程设计之初，就需要明确学生完成课程后应达到的可衡量的目标，以便于评估学生的进步。且设置的产出任务应具有实际意义，能够让学生在完成任务的过程中真正运用所学知识，产出任务与阅读材料紧密相连，有助于加深学生对阅读内容的理解。

（二）阅读评价的有效性

定期进行形成性评估，如同伴评审、自我评估等，可以帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。这种评估方式比单纯的考试成绩更能反映学生的实际能力。

（三）阅读文本的可行性

选择与学生实际需求和兴趣相符的阅读材料，注意选择素材的时效性，可以提高学生的学习动机和参与度。同时，材料的难度应与学生的英语水平相匹配。

总之，采用产出导向法设计英语阅读课程，教师需要不断反思和调整教学策略，确保课程设计能够满足学生的学习需求，帮助他们达到预定的学习成果。

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作者简介：王宁（2001.09），女，汉族，河南省焦作，学生，硕士学科教学英语。