情境教学在中学思政课中的运用研究

2019 年 3 月 18 日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中提出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升的开展思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”，进一步为思政课的发展指明了方向。创新思政课教学方式是新时代背景下推动思政课教学的内涵式发展、实现立德树人的根本任务的有效途径。情境教学法是教学过程中，教师有意识地创设情境，引导学生进入特定的环境，产生新的学习体验，得到一定的情感激发，帮助学生更好地理解学习内容，优化教学效果的方法。情境教学法与中学思政课内在逻辑相契合，在中学思政课中运用情境教学法能更好地发挥思政课铸魂育人的效能。

一、中学思政课教学中运用情境教学的必要性分析

（一）紧贴时代、与时俱进的需要

从党的十八大开始，中国特色社会主义进入新时代，同时也为学校思想政治理论教育提出了新要求。学校思政课要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚定社会主义性质的方向性，坚定马克思主义，充分体现思政课与时俱进的特征。[1] 思政课要实现学生对新时代的理解由感性认识层面深入到理性分析层面，就需要运用情境化教学，创设符合时代背景的大情境，使学生感悟其中，积极融入时代，明确时代重任，做合格的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）课程目标达成的需要

目标是任务达成、个体发展的指向标，为个体产生内生动力。衡量思政课教学效果是否实现有赖于思政课课程目标，同时课程目标也为教师教学指明方向。思政课是一门充满“温度”的课程，不仅需要知识与能力的教学，更需要将那些难与学科课程内容逻辑契合关联的思政元素融入到教学情境中，防止课程内容的僵化，最终构建一个充满情感与价值观的教学情境。[2] 在教学情境的支持下，思政课既能满足专业课程知识教学目标需要，又具有激发和强化情感因素参与到课程教学，达到陶冶和潜移默化的隐性教育功能，促进思政课教学目标的实现。

（三）提高思政课育人时效性的需要

思政课的最终目的是立德树人，“树人”最重要通过“育人”来落实。思政课的“育人”要注重“人”的价值，即学生的主体性。传统教学方式以知识的“灌输”为主、教师的主导作用为主而忽视学生主体性的发挥，影响课堂教学的时效性。对于情境教学模式来说，将会根据学生的个性化需求来营造一种学生喜欢，并且具有教育意义的空间，在这一教学空间中教师可以进行自由思考和想象，促使学生的思维始终处于开放、活跃的状态，重视学生的主体性，提高学生对于思政课的兴趣，加深对思想政治理论知识的理解，最终推动思政课的内涵式发展，提高教学成效。

（四）培养学生思政课核心素养的需要

随着新课改的不断深入，核心素养的培育成为了各学科重要的教学目标。思政课的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。[3] 不难看出，思政课的核心素养重在学生意识精神领域的培养，为学生将来进入社会生活做准备，而这就需要长期耳懦目染的影响。但是由于青少年能够接触的政治生活有限，同时学生还缺乏相关意识，而思政课的特征是理论性时政性较强，停留于知识的讲解也很容易让学生感到枯燥乏味，而教师在思政课教学中运用情境教学法，将知识融于情境，不仅能让抽象的知识具体化、生活化、形象化、日常化，同时易于学生培养核心素养。

二、中学思政课运用情境教学存在的问题分析

（一）存在的问题

1、情境创设方式过时单调

思政课中的情境创设是指教师通过细致入微的描述和构建， 将学生置入特定的情境中， 以更好地体验故事、理解角色或参与观察。思政课教学方式丰富、时政性强。思政课教师在运用情境教学时可采用不同的情境创设方式。为帮助学生更好的理解思政课理论知识，教师应根据情境的特点选择不同的情境表现形式。但在实际的运用过程中，部分思政课教师由于缺乏相关理论知识或对思政课情境化教学的片面理解，情境创设方式过于单一，缺乏创新。在实际教学中思政课教师多运用音视频、现实案例、角色扮演来创设情境，长久以来造成学生的审美疲劳，影响了思政课的教学效果。

2、情境内容与学生实际生活相脱节

新课改倡导教学要贴近学生生活实际，而思政课作为立德树人的基础性课程，为学生步入社会生活做初步准备，更应该以学生的实际生活为依托开展教学活动，深入贯彻落实新课改理念。思政课教学内容贴近实际更易被学生理解，引发情感共鸣。但在实际的教学中，部分教师通过网络方式寻找素材创造教学情境，使教学内容与教学情境强硬结合，忽视了教学情境与教学内容的适应性，背离了情境教学法的本质，脱离了学生的实际生活，使得情境无法将情感和情绪传递给学生，学生课堂参与度低，最终影响教学时效性的发挥。

3、情境分析忽视问题设计

以问题为导向的课堂教学在情境教学中占有重要地位。教师使情境的创设者但不能是情境教学的主导者，若教师主导情境的走向就会在一定程度上降低学生的参与度，使得情境教学失去意义。思政课教学中学生的学习需要以问题来引导思考，《课程标准》指出，“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平”。过程性评价体现在何处，就需要教师在课堂中学生的回答里去重点把握。[4] 但部分教师在进行情境提问时，设置的问题过于简单，例如多数问题以“对不对”或有固定的答案，问题设置过于闭塞，使得学生失去思考空间，不利于教师对学生学习效果的监测，难以做到情境教学的环环相扣，循序渐进。

4、教学情境的使用形式化

情境教学运用的目的是课程目标的实现并达到更好的教学效果。思政课教师为让学生更好的理解和掌握思政课相关理论知识，需要使用情境教学法将理论知识通过具体的情境加以展现。但是实际的教学运用中，较多的思政课教师将大量的时间和精力花费在素材的收集上，忽视了教学内容。同时，在使用情境教学时，过分的追求课堂的氛围与学生的情感体验，导致课堂缺乏秩序，也忽视了情境教学传递的情绪应该是意识领域的认同感而非盲目高涨的情绪。使得情境教学法变成了与教学内容无关的情境展示，不能发挥情境教学法的真正作用。

三、中学思政课运用情境教学的优化路径分析

1、情境创设要结合教学实际

一方面，教科书是教学内容的主要参考和依据，倘若脱离了教科书去创设情境，就会使得教学缺乏根据，脱离了教学的实际意义。教师要以教材的内容为依据去设计情境创设内容，整理知识之间的相互联系和内在逻辑，合理选择情境创设方式。另一方面，要重视学情分析，考虑学生的需求和可能生成的问题，发挥情境的启发作用。[5] 不仅要关注学生的参与度，还要使学生通过情境教学有所收获。同时，情境创设也要考虑学生的生活实际和情感实际，使情境和教学实际达到一个契合点，释放出更大的功效。教师也应该客观看待传统创设方式和现代创设方式，通过比较，综合设计，巧妙利用，掌握多种情境创设方式，提升设计思维，根据教学实际，合理选择情境，优化组合，呈现更好的课堂效果。

2、情境素材选择要关注学生情感体验

情感是学生思想道德行为的强大引擎，应用情境教学法应让学生对所学知识达到真正的情感认同，形成感性的认知，并将感性认识升华成理性认识。学生对于直观情感具有强烈需求，这要求教师在选择情境素材时要“抓住素材中的情感表达点”，创设出到生动形象的情境，唤起学生的情感体验。触发情感开关既要有情绪的感染力，又要具有启发性，使学生在情感体验中自主思考，收获知识。首先，教师可以通过自己的情感变化和情感性语言表达来传递情境素材中蕴含的情感，学生面对教师的情感变化也会有一定的情绪反应。其次，教师可以选择符合学生认知的情境素材，借助于现代化的教学手段重现部分场景，引起学生直接的、真实的感官体验，通过视觉听觉触觉等的感官刺激，唤起学生的内心情感，给学生感悟和回味的空间。

3、设置恰当的情境问题，提升学生的思维能力

教师要设置恰当的问题，思政课教师可通过测试题的形式了解学生的知识储备情况，为设置合适难度的情境问题奠定基础，无论是课前还是课后，教师也要通过学生的教学反馈及时的调整情境问题的难度。同事教师要保证情境问题与情境内容的一致性，围绕教学目标和教学内容合理创设教学情境，并结合情境中所设置的问题引导学生通过探究理解和掌握教学内容。问题的设置要注重启发性，使得学生能通过情境问题进行积极有效的思考，循序渐进的掌握理论知识。教师在问题的解决过程中要发挥引导的作用，给予学生充分的鼓励与帮助。

4、丰富创设情境的方式，增加情境的吸引力

教师应综合现代与传统的教学法，通过多元化的方式创设教学情境。使用现代化教学手段为学生创设情境，丰富教学内容，吸引学生的兴趣；同时利于传统教学形式因素使得学生逐渐的适应新型的教学形式。思政课教师要有机结合现代与传统教学法，促进学生高效的学习。教师要围绕教学目标和教学内容，在充分了解学生的身心发展规律和认知特点的基础上，在教学时间充裕的前提下，选择恰当的方式创设教学情境。教师也要充分地利用课余时间，研究学生喜爱的情境创设方式的特点和性质，在保证完成教学任务的前提下，使学生积极地参与到教学情境之中。教师要与学生进行交流和讨论，采纳学生的意见，根据教学目标指导学生参与到情境创设的过程之中，解决教师和学生情境创设的方式不一致的矛盾。

参考文献

[1] 周云文 ， 刘思敏 . 初中思政课议题情境教学策略 [J]. 中学政治教学参考 ，2023（34）：60-62.

[2] 陆芸 . 探索多维度情境教学 优化思政课育人效果 [J]. 中学政治教学参考 ，2023（25）：62-63.

[3] 徐福康 . 初中思政课培养学生思考能力的“六度”[J]. 教学与管理 ，2020（34）：46-48.

[4] 周 林 松 . 思 政 课 课 堂 情 境 要 求 探 析 [J]. 思 想 政 治 课 教学 ，2012（07）：19-20.

[5] 王庆忠 . 情境教学法在思政课中的理论建构及实践运用 [J]. 学校党建与思想教育 ，2017（19）：70-73.