核心素养导向下初中英语阅读课堂教学策略研究

初中阶段是学生英语能力提升的关键时期，阅读教学在英语教学中占据着举足轻重的地位。通过阅读，学生不仅能够积累语言知识，提升语言技能，还能拓展文化视野，培养思维能力和自主学习能力。如何在阅读课堂中融入核心素养理念，创新教学策略，成为初中英语教师亟待解决的问题。

一、创设情境，激发语言学习兴

1.情境营造助力知识理解

创设情境是一种行之有效的教学方法，能够将抽象的英语知识具象化，使学生在生动的场景中更好地理解和掌握知识。以七年级上册“When is your birthday”单元为例，教师可以精心打造生日派对的情境。在教室中布置彩带、气球，摆放蛋糕模型，营造出逼真的生日氛围。随后，教师提供一篇关于外国孩子生日派对的阅读材料，引导学生在阅读前根据标题和插图预测文章内容，激发他们的阅读兴趣。阅读过程中，鼓励学生通过上下文猜测生词含义，培养自主学习能力。阅读结束后，组织角色扮演活动，让学生分别扮演派对中的不同角色，运用阅读中学到的词汇和句型进行对话，在实践中提升口语表达能力和语言运用能力。

2.情境教学激发阅读动力

如在八年级下册“Where did you go on vacation”单元教学时，教师展示旅游胜地图片，引导学生讨论梦想旅行地创设情境。阅读中，学生主动获取景点特色等信息。阅读后，小组制作旅游地宣传海报并介绍，加深理解运用，激发协作与创造力。

二、引导探究，培养自主学习能力

1.问题引导自主探究

在英语阅读教学中，教师应注重引导学生自主探究阅读材料，培养他们的独立思考能力。以八年级上册“Whatdid you do last weekend”单元为例，教师选取 篇侦探故事类的阅读材料 如周末博物馆名画失窃案。在阅读前，教师不直接给出答案，而是通过设计 件发生 是什么时候？”“嫌疑人可能是谁？”“有哪些证据支持我们的假设？”等， 引导 文章， 从文本中寻找线索，进行推理判断。同时，教师为学生提供线索卡片、时间线等探究 日批 们整理和分析信息。阅读结束后，学生进行汇报交流，分享自己的探究过程和结论，锻炼口语表达和批判性思维能力。

2.小组合作深化探究

对于一些较复杂的阅读文本，教师可以组织学生进行小组合作探究。例如在九年级“Life is full of theunexpected”单元教学时，教师选择一篇关于生活中意外事件的记叙文。将学生分成小组，每个小组负责分析文章中的一个意外事件，包括事件的起因、经过和结果，以及从中能学到的人生道理。小组成员通过讨论、分工合作，共同完成对文本的探究。在小组汇报时，其他小组的学生可以提出问题和建议，促进思维的碰撞，进一步深化对文章的理解，同时培养学生的合作学习能力和沟通能力。

三、拓展阅读，提升文化意识

1.对比阅读感受文化差异

文化意识是核心素养的重要组成部分。教师可以通过拓展阅读材料，引导学生了解不同国家的文化习俗和价值观念。以人教版九年级“We’re trying to save the earth”单元为例，教师选取一篇关于中外节日文化对比的阅读材料，详细介绍中国春节和西方圣诞节的庆祝方式、传统习俗及象征意义等。在阅读前，教师引导学生思考两个节日的异同点以及背后所反映的文化差异。阅读过程中，学生边读边记录相关信息，锻炼信息提取能力。阅读结束后，组织小组讨论，分享阅读感悟，并安排制作节日贺卡、编写节日祝福语等实践活动，让学生在亲身体验中加深对中外节日文化的理解和尊重，提升文化意识。

2.多元材料拓宽文化视野

除了教材中的阅读材料，教师还应鼓励学生阅读各种类型的英语课外读物，如英语童话、科普文章、英文报纸等。例如，教师可以推荐《小王子》的英文简易版，学生在阅读过程中不仅能提升语言能力，还能感受到作品中蕴含的关于友谊、爱情和人生的哲理，体会西方文化中的价值观。同时，教师可以定期组织班级阅读分享会，让学生交流自己在课外阅读中的收获和体会，进一步拓宽文化视野，丰富文化内涵。

（四）深度解读，培养思维品质

1.问题链引导深度思考

思维品质的培养需要教师引导学生对阅读材料进行深度解读。九年级“You’re supposed to shake hands”单元教学中，教师选科幻小说作阅读材料。阅读前以“未来世界会怎样？”激发想象；阅读中用“作者如何描述外星球环境？”等问题引导深度解读；读后交流分享，锻炼创新与批判性思维，培养思维品质。

2.读写结合提升思维能力

在阅读教学中，教师可以将阅读与写作相结合，进一步培养学生的思维品质。例如在学习人教版八年级上册“Is there a post office near here”单元后，教师让学生阅读一篇关于城市布局的文章，然后要求学生根据自己对文章的理解和对所在城市的了解，写一篇介绍自己城市中某个区域布局的短文。在写作过程中，学生需要对阅读材料中的信息进行分析、整合和再创造，不仅提高了写作能力，还促进了思维的发展。

五、学以致用，提高语言运用能力

1.生活场景模拟应用

语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用。教师可以创设各种生活场景，让学生将阅读中学到的知识运用到实际交流中。以人教版七年级下册“Why do you like pandas”单元为例，教师可以模拟动物园的场景，让学生分别扮演游客和动物园工作人员。“游客”用所学英语询问关于动物的问题，如“Why are pandas so cute？”“What do pandas eat？”等，“工作人员”则运用阅读中学到的知识进行回答。通过这样的场景模拟，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言运用的准确性和流利度。

2.项目式学习强化运用

开展项目式学习也是提高学生语言运用能力的有效途径。例如在学习人教版九年级“Could you tell me wherethe restrooms are”单元后，教师可以布置一个项目任务，让学生以小组为单位设计一个校园导览图，并编写一份英语导游词，向来访的客人介绍校园的各个场所。在完成项目的过程中，学生需要运用阅读中学到的问路、指路的表达方式，以及对校园设施的描述等知识，通过实际操作，强化了语言运用能力，同时也培养了团队合作精神和解决实际问题的能力。

总之，核心素养导向下的初中英语阅读课堂教学，需要教师运用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、文化意识、思维品质和语言运用能力。教师应不断探索和创新教学方法，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学策略，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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