小学英语教学中英语故事表演活动的设计与实施

引言：英语故事表演活动在小学英语教学中作为一种创新教学手段，将语言学习融入生动情境，然后通过角色扮演情境对话等形式，让学生“在玩中学、在学中用”。这种活动不仅能降低语言学习的抽象性，[1]帮助学生自然掌握词汇与句型，还能锻炼其表达能力与团队协作意识，而且故事中蕴含的文化元素可以拓宽学生的认知。因此，探索科学有效的英语故事表演活动设计与实施策略，对提升小学英语教学质量、激发学生语言学习兴趣具有重要意义。

、科学设计内容，贴合学生认知

科学设计英语故事表演活动内容并贴合学生认知在小学英语教学中至关重要，小学生处于认知发展的关键阶段，他们的语言能力思维水平以及兴趣爱好具有独特性。贴合学生认知的内容能激发他们的学习兴趣，使英语学习不再枯燥。当故事内容与学生的生活经验、知识储备相关时，他们更容易理解和接受，能更积极地参与到表演活动中。这不仅有助于提升英语语言技能，还能培养学生的想象力、创造力和团队合作精神，为学生的全面发展奠定基础。

例如，教师在教授“Animals”这一课时，就需要充分考虑学生的认知特点，教师首先应选取简单易懂且与动物相关的故事素材，比如《龟兔赛跑》改编版，将故事中的角色替换为常见动物，像兔子、猴子、大象等，这些动物形象学生熟悉且喜爱，能迅速吸引他们的注意力。然后，教师在故事语言设计上，要尽量使用简单重复的句型，如“I ama...”“I can...”，便于学生记忆和模仿。教师可以先通过图片视频等方式向学生介绍故事中的动物角色和相关词汇，然后引导学生理解故事大意，随后将学生分成小组，每个小组负责表演故事的一部分，在准备过程中要鼓励学生发挥创意，为角色设计动作表情和声音。教师通过这样的设计，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，还可以锻炼他们的综合能力，真正实现了英语教学的目标。

二、开展表演活动，强化语言能力

小学英语教学中开展英语故事表演活动，对强化学生语言能力起着关键作用，英语故事表演可以为学生营造一个真实的语言情境，让他们在角色扮演中自然地开口说英语，锻炼口语表达能力，而且学生们在表演过程中需要理解故事内容、组织语言、与同伴交流协作，这有助于提升他们的听力理解、阅读理解和书面表达能力，实现英语综合语言能力的全面提升。

例如教师在进行“Animals”这一课英语故事表演活动时，可以现在活动准备阶段带领学生复习本课所学的动物词汇，如“dog”“cat”等，以及描述动物特征的句型。然后就可以进入分组排练阶段，教师可以将学生分成小组，每组 4 - 6 人，让学生们自主选择角色，鼓励学生在排练过程中充分发挥想象力，为角色设计独特的动作表情和声音。教师要在学生分组讨论过程中巡回指导，帮助学生纠正发音，提醒学生注意语音语调的抑扬顿挫，使表演更具感染力。到了正式表演阶段，教师可以为每个小组提供简单的道具，比如用动物头饰场景图片等营造浓厚的表演氛围，各小组依次上台表演，其他学生认真观看并倾听。教师通过这样的英语故事表演活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中强化英语语言能力，提高学习英语的积极性。

三、开展评价体系，促进技能内化

科学合理的评价体系能让学生及时清晰地了解自己在表演中的优点与不足，明确努力方向，从而更积极主动地参与到英语学习中。[2]多元评价方式能充分调动学生的积极性，促使他们更主动地运用所学英语知识，将语言技能从表面的模仿转化为内在的能力。同时，评价过程中的交流反馈为学生提供了反思学习过程的机会，有助于培养他们的自主学习能力和自我提升能力，让学生学会自我监控和调整学习策略，真正实现英语技能的内化。

以“Animals”这一课英语故事表演活动为例，教师可以在表演结束后先引导学生进行自评，让学生回顾自己在表演中的表现，如是否准确说出本课所学的“tiger”“dog”等动物词汇，能否流畅运用“It is...”等描述动物的句型，鼓励学生反思自己的学习过程。然后，可以开展小组互评，让小组成员从团队协作、角色演绎、语言运用等多个维度互相评价。最后，教师要进行总结评价，综合学生自评和互评结果肯定学生的努力和创意，同时指出存在的不足。教师还要注重过程性评价，关注学生在表演活动准备过程中的表现，比如排练时的态度、对角色的理解等。在“Animals”表演排练阶段，教师要记录学生积极参与讨论、主动帮助同伴纠正发音等行为，并将其纳入最终评价。教师通过这样的评价体系能让学生在不断反思和改进中，真正将英语语言技能内化为自身能力，提高英语综合素养。

结语：在小学英语教学中开展英语故事表演活动，是激发学生学习兴趣、提升语言能力的有效途径。学生通过这一系列活动，能在轻松愉快的氛围中主动学习英语，不仅提高口语表达、听力理解等能力，还可以培养创新思维和团队协作精神。教师在未来应继续探索创新，不断优化英语故事表演活动的设计与实施，为学生创造更多运用英语的机会，让英语学习变得更加生动有趣、富有成效。

参考文献

[1]杨琳娜. 基于故事情景开展小学英语词汇教学 [J]. 教育艺术, 2022, (01): 50.

[2]楼可星. 创设故事情境 趣味学习词汇——基于故事情景开展小学英语词汇教学研究 [J]. 英语画刊(高中版), 2021, (27): 110-111.

本文系 2024 年省电化教育馆教育信息技术研究课题“数智技术支持下小学英语区域‘备-教-学-评’一体化教研机制的实践研究”（课题立项批准号：闽教电馆KT24047）的

阶段性研究成果之一。