大观念视角下的初中英语单元读写融合教学

一、引言

在核心素养导向的英语课程改革背景下，传统英语读写教学中存在的碎片化、分离化问题日益凸显，难以满足培养学生综合语言能力和思维品质的要求。随着英语课程改革的不断深入，培养学生的英语学科核心素养成为教学的重要目标。学生的读写能力作为英语综合语言运用能力的重要组成部分，在初中英语教学中占据关键地位。

然而，当前初中英语读写教学中存在读写分离、碎片化教学、缺乏整体连贯性等问题，难以有效提升学生的综合语言能力。大观念（Big Ideas）强调从整体出发，整合知识与技能，构建具有逻辑性和系统性的知识体系，为初中英语单元读写融合教学提供了新的思路和方法。将大观念融入初中英语单元读写融合教学，有助于打破传统教学的局限，实现读写能力协同发展，促进学生核心素养的提升。

二、传统初中英语读写教学存在的问题

（一）教学内容碎片化

传统教学中，阅读教学和写作教学往往各自独立，教师侧重于词汇、语法等语言点的讲解，缺乏对教学内容的整体规划与整合，学生难以形成对知识的系统认知。

（二）读写教学分离

在传统教学中，阅读教学和写作教学往往被割裂开来，阅读课侧重于文本分析、词汇语法讲解，写作课则注重写作技巧和模板的训练，两者之间缺乏有机联系，学生难以将阅读中获取的知识和信息迁移到写作中，导致读写能力发展的失衡。

（三）教学目标缺乏整体性

教学目标的设定更多关注语言知识的掌握，忽视了对学生思维能力、文化意识和学习能力的培养，难以满足核心素养的要求。

三、大观念对初中英语单元读写融合教学的指导意义

（一）理论依据

大观念理论强调以核心概念或主题为统领，整合零散的知识和技能，形成具有逻辑性和系统性的知识网络。在英语教学中，大观念能够引导教师从单元整体出发，设计读写融合的教学活动，使学生在完成任务的过程中，实现知识的迁移和应用。

同时，建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。大观念视角下的单元读写融合教学，为学生提供了真实的语言情境和任务，有助于学生在实践中建构知识，提升语言能力。

（二）促进知识迁移

大观念将单元内的读写内容有机整合，学生在围绕大观念开展读写活动的过程中，能够将阅读中获取的信息、语言知识和写作技巧相互融合，实现知识的迁移和灵活运用。

（三）培养核心素养

大观念视角下的单元读写融合教学，注重学生思维品质的培养、文化意识的渗透和学习能力的提升，有助于学生核心素养的全面发展。

四、大观念视角下初中英语单元读写融合教学策略

（一）围绕大观念设计教学目标

依据课程标准和教材内容，提炼单元大观念，将语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标融入教学目标的设计中，确保读写教学目标的整体性和连贯性。例如，在以 “环境保护” 为大观念的单元中，阅读教学目标可设定为理解文本中关于环境问题的描述和解决方案，写作教学目标则设定为运用所学知识撰写关于环保行动的短文，培养学生的环保意识和语言表达能力。

（二）整合教学内容

梳理单元内的阅读文本和写作任务，以大观念为线索进行内容整合。选取与大观念

紧密相关的阅读材料，引导学生分析文本结构、语言特点和主题意义；同时，根据阅读内容设计写作任务，使写作成为阅读的延伸和拓展。如在阅读关于动物保护的文章后，让学生撰写保护濒危动物的倡议书，实现读写内容的有机融合。

（三）创新教学活动

阅读前：通过创设情境、提问、头脑风暴等活动，激活学生的背景知识，引发学生对大观念的思考，为阅读和写作做好铺垫。例如，在学习 “旅行” 主题单元时，让学生分享自己的旅行经历，讨论旅行的意义和乐趣。

阅读中：设计多样化的阅读活动，如精读、略读、扫读、文本分析等，引导学生深入理解文本内容和结构，学习语言表达和写作手法。同时，设置问题链，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

阅读后：开展写作前的讨论、提纲撰写、范文分析等活动，帮助学生梳理写作思路，积累写作素材。在写作过程中，教师进行及时的指导和反馈；写作完成后，组织学生进行同伴互评和修改，提高写作质量。

此外，教师还需关注学生的个体差异，在活动设计中提供分层任务。例如，针对写作基础不同的学生，可设计不同难度的写作话题或提供差异化的写作支架，让每个学生都能在原有水平上获得提升，增强学习成就感。

五、教学实践案例分析

以仁爱版初中英语教材八年级上册 Unit1 为例，该单元的大观念为 “健康生活方式”。阅读文本是一篇关于健康饮食和运动的文章，写作任务是让学生写一篇介绍自己健康生活方式的短文。

在教学过程中，教师首先通过提问 “What is a healthy lifestyle?” 引导学生思考，激活学生已有的知识和经验，激发学生的学习兴趣。阅读中，组织学生进行略读和精读，分析文章结构和语言特点，学习相关词汇和句型。阅读后，开展小组讨论，让学生分享自己的健康生活方式，然后指导学生撰写写作提纲。在写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决语言表达和逻辑结构方面的问题。最后，组织学生进行互评和修改，展示优秀作品。通过这一教学实践，学生不仅提高了英语读写能力，还增强了健康生活意识，实现了知识学习与素养提升的有机统一。

六、结论

大观念视角下的初中英语单元读写融合教学，为解决当前初中英语读写教学中存在的问题提供了有效的途径。通过提炼大观念、整合教学内容、设计融合教学活动等方式，能够促进学生知识的整合与迁移，提升学生的思维品质和核心素养。通过围绕大观念设计教学目标、整合教学内容和创新教学活动，能够实现读写教学的有机融合，提升学生的英语综合语言运用能力和核心素养。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善大观念视角下的单元读写融合教学策略，为初中英语教学质量的提升提供有力支持。

参考文献

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