幼儿园托班教育高质量发展的策略研究

引言

托班的幼儿年龄尚小，身心发育还处于萌芽阶段，开展高质量教育活动，将最大程度上满足幼儿的情感需求，帮助其形成自我意识和集体意识[1]。具体教学实践中，幼儿园教师要重视每个幼儿的个性发展，尊重和关爱每个幼儿的个体差异，提供个性化的托育教学服务，强调培养幼儿的认知、情感和意志的全面素养。这种教学形式，能帮助幼儿更好地理解和掌握知识，有效提升幼儿园课程的质量，同时推动幼儿园教育的健康发展。

一、完善教学环境创设，调动幼儿兴趣点

幼儿园托班教育作为学前教育的起始阶段，对幼儿的成长和发展具有至关重要的意义[2]。良好教育环境对幼儿来说有着重要影响，教师便要根据托班幼儿的特点和教学需求，配备齐全、安全、适宜的教学设施，并定期对教学设施进行检查和维护，确保其正常使用，确保幼儿使用方便且安全。为满足幼儿个性爱好，教师还可在活动范围划分不同主题区域，配备相应活动材料，为幼儿提供多样化的学习和体验空间。如此，有利于幼儿主动性和积极性的调动，使他们勇敢表达自身想法，从而更加愿意在教育活动中发挥积极作用。

例如，托育机构整体装修风格都应突出自然和温馨的特点，墙面大多选择白色、浅灰、浅黄等饱和度较低的颜色，家具选择原木色或白色家具，使得局部配色与整体色调保持和谐统一。托班还应配备符合安全标准的设施和设备，比如托班的桌椅、床铺等家具应采用圆角设计，避免尖锐边角对幼儿造成伤害；电源插座应设置在幼儿触及不到的地方，并配备安全保护门；角落里有落地灯或小台灯，营造温馨的氛围，带给幼儿温暖的感受。此外，教师还要充分利用现有的场地空间，为幼儿设置多功能的室外活动区域，比如“益智区”投放纽扣、瓶盖；“建构区”加入奶粉罐、快递盒等，保证室外活动区域的空间面积充足，激发幼儿想象力与社交主动性。这类幼儿熟知的游戏材料，能激起其熟悉感，同时满足所有幼儿的活动需求，深化他们对生活的认知与创意运用，提升其社会交往与情境适应能力。

二、优化教学活动设计，激活幼儿主体性

托育班幼儿在生活自理能力、认知水平、情感表达等方面具有独特特点，高质量教育管理，能够帮助他们顺利度过这一特殊阶段，为后续的学习和发展奠定坚实基础。托育班教学活动应涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域，教师在设计教育活动时，便要将各领域核心要素进行整合，采用多种形式呈现，旨在满足不同幼儿的学习和成长需求。除此之外，教学活动开展中，教师还可以通过观察、评估等方式了解幼儿的个体差异，给予他们相应的指导和帮助，进一步拓展他们的能力。如此，培养幼儿独立解决问题的能力，同时增强幼儿团队合作意识，使他们学会与他人互动学习有效的沟通协商技巧。

例如，教师开展以“春日花园派对”为主题的活动，健康领域旨在锻炼幼儿肢体协调性、语言领域旨在发展幼儿表达能力等，使得他们主动探索成长。活动导入环节，教师引入《花园里的花朵》这一绘本资源，让幼儿阅读和鉴赏，认识不同花朵的特征，调动起好奇心。活动推进环节，教师提供颜料、滴管、花瓣标本等安全且简易的材料，让幼儿以小组为单位自由混合颜料，尝试用滴管给花瓣标本染色，观察色彩变化，幼儿在艺术和科学领域探索中，将释放主体性动力。这个过程中，教师还可提出开放性问题“怎样让花朵生长得最鲜艳？”让幼儿主动调动思维去思考和探究，观察记录他们参与度、创意表现、合作情况等，以此增强幼儿自我认知，培养幼儿各个方面的能力和素质，护航托班幼儿主体性发展与教育高质量进阶。

三、探索教学个性实施，满足幼儿差异性

幼儿在托班阶段的成长是一个连续的过程，为了切实推进托班教育高质量发展，教师便要在教育教学中关注幼儿个体差异，采用多种形式精准把握每个幼儿的发展特点和起点，为个性化教学指导提供数据支撑。针对幼儿差异表现，教师便可定制分层成长路径，为不同情况的幼儿设置相应学习任务，同时分析幼儿的行为和原因，给予他们相应指导和帮助，让他们在适宜挑战中释放潜能。如此，学生自信心将得到提升，能积极提升自己的能力，从而提升全面育人的发展新格局，推动幼儿园托班课程质量发展。

例如，教师通过日常观察，观察幼儿自理能力、同伴互动程度、对不同内容的反应等，构建起班级学情画像，从而为个性教学提供依据。教师聚焦健康领域“平衡能力培养”活动，为基础层幼儿设计“平坦地面单脚站立”任务，为进阶层幼儿设计“低平衡木尝试行走”任务，为拓展层幼儿设计“有轻微晃动平衡装置上完成简单动作”任务，促进他们在此领域的均衡发展。针对易焦虑、社交退缩的情绪敏感幼儿，教师便要设置“情绪安抚角”，在该区域摆放他们熟悉的安抚玩具等，并开展轻柔互动游戏，使其逐步建立起自信心，主动融入到集体活动中。教师还可建立“过程性评价”和“结果性评价”融合的评价反馈机制，通过观察记录、幼儿作品分析等，及时发现分层任务是否适配、分类策略是否有效，反向优化教学任务设计、策略选择与资源配置，形成个性教学实施的闭环改进回路。

结束语

总而言之，“幼有所育”成为国家民生工程的重要内容，幼儿园作为学前教育的主要阵地，延伸开展托育教育既是回应社会需求的必然选择，也是拓展学前教育服务范畴的重要契机。实际教学中，教师突出强化幼儿主体地位，采用多种教育方式和手段，更好地服务他们成长和发展。而随着幼儿的成长和发展，教师更要不断探索和完善，尽量为幼儿提供安全、舒适、有趣的学习和生活空间，让他们在体验和实践中全面发展，能够更好地融入集体生活。

参考文献

[1]洪秀敏.打破困境，推动幼儿园托班高质量发展[J].教育家,2025,(24):10-11.

[2]杜禹婷.幼儿园托班室内物质环境创设状况的研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2025.