分层教学法在初中地理教学中的应用研究

前言：

初中地理教师要在教学中重视应用分层教学法，关注整体学生，引领学生从自选所在层次入手，让学生感受到教师的公平，提高学习参与度与学习力，自信心满满地学习。因此，教师可以通过动态分层、因材施教、分层作业等应用方式，提高分层教学法实际效用，突显学生学科教学主体地位，顺应学生发展需要，更高质量地进行地理教学，充分发挥出学科教学育人优势。

、动态分层，引导学生自选层次

应用分层教学法开展教学时，教师要了解学生，对学生进行动态分层，依据学生现有知识基础、学习能力与学习态度等，把学生划分成优秀、良好、一般三个层次，公布每个层次应当具备的特征，引导学生自主选取所在的层次。学生选好各自所在层次后，教师可以依据每个层次的人数，组建小组层次化的小组，要有优秀层次小组，还要有良好层次小组，以及一般层次小组，奠定促进整体学生动态转化与发展的基础[1]。

例如，进行《中国的地理差异》教学时，教师可以应用分层教学法，对学生首先进行分层管理，以动态化的分层为基础，引导学生自主选取所在层次，进入相对应小组学习这节有关中国的地理差异知识，逐步提高能力，进入到更高层次，实现层次的动态转化。这节知识内容需要学生能够运用地图找出秦岭与淮河，以此说明地理意义，并且能够找出北方、南方、西北和青藏等地理区域范围，喜欢上学习地理，逐步在现有能力水平基础上进入个高一阶。为此，教师要在划分好学生层次并让学生自主选取所在层次，进入层次小组开始学习，在完成能力所及的学习之后，能够尝试挑战进入更高层次，奠定能力水平全面发展基础。

二、因材施教，细化分层教学指导

分层教学当中的因材施教是核心环节，教师要重视细化分层教学指导，精准地实施层次化教学，让每个学生学有所获，进而能够逐步强化地理学科学习中综合能力，喜欢学习地理，会用地理知识。教学中，教师应依据学生层次准备契合的教学目标及具体方案，顾及到每个层次学生地理学习能力进步发展需要，为学生准备与能力相匹配内容，激发出学习热情，敢于挑战高度，进入高水平层次[2]。

例如，进行《自然资源的基本特征》教学时，教师应依据因材施教理念，合理科学应用分层教学法，帮助整体学生进步，共同获得更好学习成效，提高地理学习力，通透理解“自然资源的基本特征”知识。教学中，教师即可依据自然资源概念、自然资源分类和对待自然资源的态度等内容，为学生准备分层学习计划与具体方案，让不同层次的学生掌握自然资源概念，整体学生共同记住自然界中对人类活动有价值的物质和能量就是自然资源，激发出学习主动性，在能力所及范围内学习，不断提高学习力。对此，教师可以制定与学生层次相对应的分层教学目标、方案、实施活动，进入到分层教学法具体实施当中，落实因材施教，引领整体学生进步到新的阶层，感受教师给予的关注，学习热情更加高涨起来。

三、分层作业，提高整体学生能力

地理教学中应用分层教学法，分层作业具有帮助不同层次学生巩固复习作用，能够提高整体学生自主学习与巩固梳理，以及地理学习力等综合能力水平。教师要依据知识内容，结合学生层次，准备相对应层次的地理作业，要有优秀层次作业、还要有良好层次作业，以及一般层次作业，每个层次学生可以自主选取，并能够在完成所在层次作业后，有信心尝试挑战高层次作业，进入到更高层次当中，强化地理学习自信。

例如，进行《气候》教学时，教师除了进行分层教学，应注重借助分层作业，提高整体学生学习力在内的综合能力。气候这节知识内容较为丰富，教师可以在学生知道气温和降水等于气候，同时掌握阅读冬夏气温分布图等知识内容后，把需要学生巩固复习的“说出我国气温分布特点及形成原因”、“读图说出我国温度带的划分依据和分布”、“借助图文资料说出我国气温南北差异对生产、生活的影响。”等知识内容进行分层，准备相对应优秀、良好、一般等层次的作业，让不同地理学习能力的学生找到适合巩固复习对象，高质量完成作业，增强自主复习信心，自信地挑战高层次作业，进一步发展综合地力能力，迈入更高层次当中。发挥出分层教学法的实际效用，突显学生主体，提高地理学科教学质量。

总结：

初中地理学科中应用分层教学法，诠释因材施教重要性，发挥出学科育人作用，助力整体学生全面发展。因此，教师要重视应用分层教学法，利用动态分层，引导学生自选所在层次，借助因材施教，细化分层教学指导，准备并布置分层作业，由学生独自选区适合的巩固复习内容，提高整体学生地理学习能力。更高质量地理学科教学，进一步强化分层教学法实效。

参考文献：

[1] 徐 文 秀 . 基 于 学 习 风 格 差 异 的 初 中 地 理 分 层 教 学 策 略 研 究 [J]. 智力，2025，（08）：50-52.

[2]李红久.新课改背景下初中地理分层教学研究[J].甘肃教育，2024，（12）：110-113.