小学语文高段阅读中“教学评”一体化的应用策略

引言

小学语文高段阅读是学生从积累性阅读向理解性、鉴赏性阅读过渡的关键阶段，不仅需要提升学生阅读速度和词汇量，还需要培养学生语文核心素养[1]。其中“快乐读书吧”作为教材中推动整本书阅读、培养学生阅读习惯的重要载体，其内容涵盖古今中外经典名著，注重引导学生自主阅读、分享交流、深度思考。教师则需要加强“教学评”一体化模式的实施，为学生设计具体的阅读任务，以促使学生在阅读时收获更多的知识和技能，增强综合能力。

、明确阅读教学目标，整合阅读教学内容

教师在“快乐读书吧”阅读教学时，需要先明确具体的教学目标，激活学生的学习兴趣。当学生清楚地知道学习目标后，参与特定的阅读教学活动，更容易产生内在的学习动力，有效激活主动学习探究的兴趣[2]。此时这就需要教师结合新课标的教学需求，以及班级学生的语文学习态度和能力，根据选定的“快乐读书吧”阅读素材，设定与之相符合的阅读目标，使得学生在目标的引领下更清晰了解接下来学习的方向，提升学生的阅读水平，最终学生的语文学科核心素养也会有所提升。

例如，教师在《快乐读书吧：读古典名著，品百味人生》教学时，通过对内容进行分析，了解本单元以“初步学习阅读古典名著的方法”这一素养贯穿整个教学中。之前学生已经掌握了用“预测”的期待阅读故事，用“提问”策略读懂故事，用“提升阅读速度”的方式提升读故事的效率。以下是便为本次阅读教学的目标：1.梳理至少一部古典名著（如《西游记》《三国演义》）中 1-2 个经典片段的主要情节，能够运用“起因-经过-结果”的框架复述故事，感受中国古典名著的魅力；2.结合古典名著中人物的言行举止，用“人物特点 + 具体事例”的句式，研究典型人物的性格特点；3.了解故事内容，感受古典名著的问题特点、语言特点；4.了解阅读古典名著的技巧和方法，培养古典名著阅读的持续兴趣与方法。这样目标的设定，既呼应课标中“把握主要内容、体会思想感情、运用多种阅读方法”的要求，又能够为后续活动的开展提供依据，确保“教学评”在目标引领下形成闭环。

二、设计阅读教学活动，激活学生学习兴趣

小学阶段的学生年龄较小，对外界的事物认识不够深刻，而且学生比较敏感，注重外界对自身的评价。针对于此，教师便应当结合学生对目标的认识和把握，设计多元化的阅读教学活动，增强学生的主观能动性，大大调动学生参与阅读的热情和动力，使得学生能够在阅读活动参与时大胆表达自己的想法和观点，从而产生良好的阅读感受，助力阅读水平得到高效提升。如此不仅能够为学生提供丰富且连贯的阅读体验，还能够培养学生终身阅读习惯，为其今后的学习打下坚实基础。

例如，学生在阅读《西游记》时，教师可以让学生选取其中“三打白骨精”“大闹天宫” 等经典片段，并将其拆解为“起因、经过、结果”三部分，制作不同颜色的卡片。班级学生通过小组的形式，结合自身对故事的阅读情况，对片段进行整理和归纳，将卡片按照情节发展顺序进行拼接。小组成员拼接结束后，需要共同运用“起因 - 经过 - 结果”的框架描述情节，以加深对故事内容的理解。随后小组学生还可以选择《西游记》中“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等生动的场景，进行角色扮演。在此过程中小组成员需要互相分配角色（如孙悟空、唐僧、猪八戒等），根据原著中的对话和情节进行改编和演绎，并将人物的语气、动作和神态展现出来。通过多元化阅读活动的设计，便能够让学生更好地体验到文学的美感和深层次的情感表达，增强了学生阅读能力和文学素养。

三、实施多元教学评价，提升学生语文素养

教学评一体化模式是一种高效的教学互动方式。教师通过及时的评价反馈机制，能够迅速了解和掌握每位学生的学习动态，包括他们的知识掌握程度、理解深度以及存在的问题等，进而为学生提供针对性的指导措施。而学生也能够在评价时反思自己的表现，了解自身的优势和不足，清晰认识到自己需要改进的发倾向，以此提升学习效果。因此教师要根据学生“快乐读书吧”阅读完成情况，丰富评价的方法和主题，给予了全面而细致的评价与反馈，鼓励学生不断反思与改进，提高学生综合素养。

例如，学生完成《西游记》故事复述阅读活动时，教师则需要根据学生卡片制作、课堂参与度、故事内容理解程度等进行评估，针对学生复述中出现的顺序错误等内容进行指导，以帮助学生对故事有更深刻的印象和记忆。再或者学生完成表演活动后，其他小组成员可以先从“情节还原度”“人物形象塑造”“团队合作”等方面进行评价，选择出优秀的表演小组。而教师再从学生从情节还原度（是否忠实原著情节发展）、表演表现力（角色神态、动作、语言能否展现人物性格）、团队协作（成员配合是否默契）等维度评估。如此小组学生在表演“大战红孩儿”时，能够将红孩儿的嚣张、孙悟空的机智展现出来即为优秀。如果学生在表演时出现忘词、抢话等配合失误，和学生一同来分析错误的原因进行改正，以全方位提升学生阅读素养，从而为以后的阅读打下基础。

结束语

总的来说，教师在小学语文“快乐读书吧”阅读中实施“教学评”一体化模式，通过将教学目标、教学活动和教学评价进行结合，“快乐读书吧”的整本书阅读教学不再是孤立的 “教”与“学”，而是形成了一个动态循环的有机整体。不仅能够激发学生阅读的兴趣和欲望，还能够推动整本书阅读教学质量的提升。未来教师教师便应当不断优化“教学评”一体化策略，以培养学生阅读能力，提升学生的语文水平，为终身学习和成长赋能。

参考文献

[1]王双喜.新课标下小学语文阅读教学开展路径探究[J].教育界，2025，（17）：83-85.

[2]孙培东.新课标下的小学语文阅读教学——以统编教材“快乐读书吧”板块为例[J].格言（校园版），2024，（33）：41-43.