课堂差异化提问与及时评价结合下小学数学教学的实践探究

引言：小学数学是培养学生逻辑思维，独立思考问题、分析问题和解决问题能力的关键阶段，差异化的课堂提问能够适应学生的个体差异，落实因材施教原理，而及时性评价能够动态调整教学结构，实现静态教学向动态教学的转变，二者的结合有助于以学生为中心的课堂生态体系的构建，能够显著提升学习效果，使数学教学朝着更高效、更公平、更智能的方向发展[1]。

一、分层提问，契合学情

每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生差异，促进全面发展。在小学数学教学中，教师可以采用问卷调查或面对面谈话的方式掌握学生的学习能力、知识储备以及思维水平等要素，以这些为基础将学生分为基础层、提升层面和拓展层三个层次，为学生设计分层问题，使每位学生都能在现有能力的基础上得到提升，进而向更深、更广层次的方向发展。

例如：在学习“分数的加减法”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，针对基础层学生教师可以提出“ ./2+1/3 ，计算时要先做什么？”这一问题帮助学生回忆异分母分数加减法的基本步骤。其次，针对提升层学生可以提出“有两根绳子，第一根用去1/4 ，第二根用去 1/3 ，哪根绳子剩下的多？为什么？”这一问题促使他们分析思考，灵活运用知识。最后，针对拓展层学生可以提出“用多种方法证明分数加减法的运算法则。”这一问题可以激发学生的探究精神，培养创新思维。

二、紧扣目标；巧设问题

教学目标具有导向性，教师在设计差异化问题时应紧密围绕教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度出发。不同维度目标不同，教师应发挥自身的专业性和创造性，提出目标相对应的问题，鼓励学生主动思考和小组成员一起探讨问题的答案，将学生的思维集中起来，将问题的启发性作用充分发挥出来，培养学生学科核心素养，增强数学问题的应用能力。

例如：在学习“三角形”相关内容时，可以实施如下教学活动：就教学目标层面，知识与技能维度，向基础层学生提问：“三角形按角分类可以分为哪几类？” 向中等层学生提问：“直角三角形的两个锐角有什么关系？” 向高层学生提问：“已知三角形两条边的长度分别是 3 厘米和 5 厘米，第三条边的长度可能是多少厘米？” 过程与方法维度，提问全体学生：“我们是怎样探究三角形内角和是 180^∘ 的？” 情感态度与价值观维度，设计问题：“生活中哪些地方用到了三角形的稳定性？请举例说明。”如此一来既能高效完成教学目标，又便于教师针对不同层次的学生进行评价[2]。

三、多元评价，激励学生

评价是教学活动的最后环节，具有激励和促进的作用。在融合教学的背景下，教师应构建和完善教学评价体系，在教学过程中灵活应用，激励学生不断向前发展。课堂差异化提问与及时评价结合背景下，教师应将及时评价应用到课堂中，及时评价的核心在于其速度与实时性，要求在某些行为发生后尽快进行评估，让学生及时发现自己的优势和不足，在短时间内快速补救。

例如：在学习“圆”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师可以采用组间同质和组内异质的原则对学生进行科学合理分组，为后续教学活动的开展奠定基础。然后组织学生开展探究圆的周长公式。活动结束后，教师对小组表现进行评价：“你们小组分工明确，实验操作规范，通过测量、计算，成功推导出圆的周长公式，非常棒！若在汇报时能更清晰地阐述思路就更好了。”学生自评时，可引导思考：“在这次活动中，我哪些地方做得好？哪些地方还需改进？”互评环节，让学生互相评价：“你觉得小组中哪位同学表现最出色？为什么？”通过这种教学方式，将及时评价的价值充分发挥出来。

四、依据结果，调整教学

及时评价活动结束后教师需要依据评价的结果，灵活调整教学策略，设计更高质量、更具有差异性的问题。比如如果教师发现学生对某一知识点理解起来比较困难，教师应放慢学习进度，补充相关知识，重新设计问题，加强讲解与练习。可见，评价的结果为学生调整教学活动提供了依据，这也是检验教师教学成果的重要路径，可以推动教师和学生共同成长和进步。

例如：在学习“除数是两位的除法”相关内容时，可以实施如下评价活动：。通过课堂提问与作业评价，若发现部分学生试商困难，教师可重新讲解试商方法，设计专项练习，如 “136÷17 ，把 17 看作多少来试商？为什么？”帮助学生掌握试商技巧。若部分学生已熟练掌握，可布置拓展任务：“在有余数的除法中，除数是 24，商是 12，余数最大时，被除数是多少？”

结束语：综上所述，通过探究课堂差异化提问以及及时评价融合背景下小学数学教学实践可以发现差异化教学以及评价环节的重要性，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学数学教育工作者，要将二者有机结合起来，并灵活应用到课堂中，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的培养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张齐.靶向问题解决的教学评价策略——基于小学数学教学实例[J].华夏教师，2025，（17）：55-57.

[2]罗艳，罗红.关于多元评价策略在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究，2025，（09）：28-30.