基于深度学习的小学数学“读思达"教学样态的实施策略研究

引言：在当前教育改革不断推进的背景下，培养学生的深度学习能力成为小学数学教学的重要目标。“读思达” 教学样态以阅读为基础、思考为核心、表达为输出，与深度学习所倡导的主动建构知识、发展高阶思维相契合。然而，在实际教学中，如何将 “读思达” 教学样态有效落地，确保学生实现深度学习，仍面临诸多挑战。因此，探索基于深度学习的小学数学 “读思达” 教学样态的实施策略，具有重要的现实意义。

一、“读思达” 教学样态与深度学习的内在关联

“读思达” 教学样态中的阅读是信息输入的过程，学生通过阅读获取数学知识、理解数学概念；思考是对输入信息的加工处理，学生在思考中分析问题、构建知识体系；表达则是信息输出的过程，学生通过表达展现自己的思维过程和学习成果。而深度学习强调学生对知识的深刻理解、灵活运用以及高阶思维能力的发展，这与 “读思达” 教学样态的各个环节紧密相连。阅读为深度学习提供素材，思考是深度学习的核心过程，表达是深度学习成果的体现，三者相互促进，共同助力学生实现深度学习。

二、基于深度学习的小学数学 “读思达” 教学样态的实施策略

（一）优化教学环节，促进 “读思达” 有序衔

1. 精心设计阅读环节，奠定深度学习基础

阅读是 “读思达” 的起点，为确保学生有效阅读，教师需精心挑选阅读材料。材料应符合学生认知水平，兼具趣味性与知识性，能激发学生阅读兴趣。例如，在教学 “小数的认识” 时，可选取与生活相关的阅读材料，如超市商品价格标签、身高体重数据等，让学生在阅读中初步感知小数。同时，教师要给予学生明确的阅读指引，如提出具体问题，引导学生带着问题阅读，提高阅读的针对性和有效性。

2.搭建思考阶梯，推动深度思考开展

在思考环节，教师应根据教学内容和学生实际情况，搭建思考阶梯。从简单到复杂、从具体到抽象设计问题链，引导学生逐步深入思考。比如，在教学 “三角形内角和” 时，先让学生测量不同三角形的内角并求和，思考发现的规律；再引导学生通过剪拼等方法验证规律；最后让学生思考该规律在实际问题中的应用。通过这样的问题链，推动学生的思考不断深入。

3.创设表达平台，展现深度学习成果

为让学生充分表达自己的思维，教师应创设多样化的表达平台。可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法；也可以开展课堂展示，让学生上台分享自己的思考过程和结论；还可以鼓励学生撰写数学小论文，将自己的学习成果以文字形式呈现。在学生表达过程中，教师要给予积极的反馈和引导，帮助学生完善表达内容，提升表达能力。

（二）引导课堂互动，激发 “读思达”

1.鼓励师生互动，营造良好教学氛围

教师应转变传统的教学角色，成为学生学习的引导者和合作者。在课堂上，多与学生进行互动交流，关注学生的学习状态和思维动态。当学生在阅读、思考或表达中遇到困难时，教师要及时给予帮助和指导；当学生提出独特的见解时，要给予肯定和鼓励。通过良好的师生互动，营造轻松、和谐的教学氛围，激发学生参与 “读思达” 的积极性。

2.组织生生互动，促进思维碰撞融合

生生互动是课堂互动的重要形式，能促进学生之间的思维碰撞和知识融合。教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同完成阅读任务、探讨思考问题、分享表达成果。在合作过程中，学生可以相互学习、相互启发，从不同角度理解数学知识，拓宽思维视野。例如，在解决数学应用题时，小组内成员可以各自提出自己的解题思路，

然后共同分析比较，找出最优解法。

（三）构建评价体系，保障 “读思达” 深度

1.实施过程性评价，关注学生学习轨迹

过程性评价注重对学生学习过程的关注，能及时了解学生在 “读思达” 各环节的表现。教师可以通过课堂观察、作业批改、小组评价等方式，记录学生的阅读进度、思考深度、表达效果等。例如，在阅读环节，记录学生的阅读速度和理解程度；在思考环节，关注学生提出问题和解决问题的能力；在表达环节，评价学生表达的逻辑性和准确性。通过过程性评价，教师可以及时调整教学策略，保障 “读思达” 教学样态的有效推进。

2.引入多元化评价，全面衡量学习成果

除了教师评价，还应引入学生自评和互评等多元化评价方式。学生自评可以让学生对自己在 “读思达” 过程中的表现进行反思和总结，明确自己的优点和不足；学生互评可以让学生相互学习、相互监督，提高学生的学习积极性和责任感。例如，在小组合作完成探究任务后，先让学生进行自评，然后小组内成员相互评价，最后教师进行综合评价。通过多元化评价，全面衡量学生的学习成果，促进学生的全面发展。

三、教学案例展示

以小学数学 “百分数的应用” 教学为例，展示基于深度学习的 “读思达” 教学样态实施策略的应用。

在阅读环节，教师提供关于百分数在折扣、税率、利率等方面应用的阅读材料，让学生带着 “百分数在这些场景中是如何计算的”“生活中还有哪些地方用到百分数” 等问题进行阅读。思考环节，教师设计问题链：“一件商品原价 100 元，打八折后售价是多少元？”“某商店 5 月份的营业额是 5000 元，税率为 5% ，应纳税多少元？”“存入银行 1000 元，年利率为 2.25% ，一年后可得利息多少元？” 引导学生逐步思考百分数在不同场景中的计算方法。

表达环节，组织学生进行小组讨论，分享自己的解题思路，然后每个小组推选代表上台展示。在展示过程中，其他学生可以提出疑问和补充，教师进行适当引导。

课堂互动中，教师与学生就学生展示的内容进行互动，针对学生的困惑进行解答；学生之间也相互交流不同的解题方法，促进思维的碰撞。

评价环节，结合过程性评价，记录学生在阅读、思考、表达过程中的表现；通过学生自评、互评和教师评价，全面衡量学生的学习成果。通过这些策略的实施，学生不仅掌握了百分数应用的知识，还提升了阅读、思考和表达能力，实现了深度学习。

结束语：基于深度学习的小学数学 “读思达” 教学样态的实施策略，通过优化教学环节、引导课堂互动、构建评价体系等方面的举措，能够有效推动 “读思达” 教学样态的落地，促进学生在数学学习中实现深度学习。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况，灵活运用这些策略，不断探索和完善，以提升学生的数学素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 陈英．“读思达” 教学法在小学低段数学中的实践研究 [J]．华夏教师，2020（31）：46-47

[3] 王广木．指向深度学习的小学数学 "读思达" 教学探析 [J]．中小学班主任，2022（10）：42-44．