小学语文整本书阅读教学中微写作的开展策略研究

摘要：微写作是当代小学语文教学中一种新兴的写作方式，在走入小学课堂以后，有效地启发了学生的写作思维。对于初步接受写作指导的小学生而言，微写作的模式带给学生的压力更小，其目的在于启发学生的思维，可以有效增强学生的文化素养。本文从小学语文整本书阅读教学的主题出发，结合课堂实践教学的案例，提出了几点关于促进微写作教学应用的策略与方法，旨在为当代教育者提供可行之策。

关键词：小学语文；整本书阅读；微写作

引言：从当今的教学背景分析来看，微写作是小学语文课堂中比较特殊的一种教学，以其短小精悍的文本训练来培养学生的创作能力，可以适用于多种写作主题，由于这一模式在课堂教学中可以灵活应用，所以深受小学语文教师的认同。毕竟小学阶段的学生正处于写作思维的萌芽时期，大量阅读文本与书籍来扩充知识储备，陶冶文化情操，是为了学生可以独立创作文本而服务的，微写作的模式则可以在减轻学生创作压力的基础上，启发学生的创造力，以此来助推学生的能力成长与发展。

一、趣味阅读引导微写作兴致

小学阶段的学生会对趣味性的内容产生研究兴趣，微写作教学就是如此。从整本书阅读阶段，教师就要采取有效的方法来提升学生的创作兴致，可以通过设计一些带有趣味性特征的阅读任务，引导学生积极地参与到学习活动中。比如在《西游记》的整本书阅读中，教师可以预先给学生布置阅读任务：“你觉得这本书里哪一处的构思非常巧妙？”或者“你最喜欢哪一个故事情节？”，学生就会在问题的指引下去阅读这本书，并在阅读中不断思考问题，究竟哪一处是自己印象最深刻的情节？在之后的班级讨论中，学生会有理有据地解释自己喜欢某一情节的原因，而后在“故事新编”的微写作训练中，学生就可以将整本书阅读中的心得，变为文本创作的思路，简单地说出自己的构思与想法，再用书面语表达出来，讲求语言表述的逻辑性与思维的连贯性，就已经满足微写作的基本要求。可见，趣味阅读可以引导学生的写作兴致，充分锻炼了学生的写作能力，让学生在这一过程中拥有更多的收获[1]。

二、情境阅读启发微写作思维

在小学语文的写作课堂中，情境化教学模式是最常用的一种方法，毕竟小学阶段的学生对周围事物的认知是来源于生活，当学生身处于某一情境中，所形成的感悟与思考会转化为一种表达，而学生创作的文本多数也来源于生活，可以说，生活是学生完成作文的素材来源，那么整本书阅读的感悟与心得，也应处于一定的情境中，才能丰富学生的认知。比如在《鲁滨孙漂流记》的阅读中，学生会跟随着作者的视角了解到主人公鲁滨孙在漂流到荒岛以后的生活，感叹于主人公顽强不屈的精神与积极向上的心态，于是在之后的讨论中，教师应用教室中的多媒体设备，播放了一段关于荒岛求生的视频资料，学生可以从资料中更真实地感受到主人公荒岛生活的不易及其所面临的挑战，对整本书的思想认知更加深入。之后的微写作环节中，学生多次提到荒岛求生之艰难，对主人公的勇气与能力有了更深层的敬佩之心，同时也明白了如今幸福生活是应该珍惜的，阅读与微写作的心得对学生产生的影响是深远的[2]。

三、鉴赏阅读培养微写作能力

学生从整本书阅读中会获得很多感悟，从这些感悟的交流中，学生之间会碰撞阅读的思维，达成对文本鉴赏的目标。不同书籍带给学生的文化欣赏感觉是不同的，而学生与学生之间在同一本书中获得的感触也会有所差异，这就是语文阅读的魅力。当然，教师要为学生保留一定的“输出空间”，从阅读中获得的感悟要以文字的形式进行表达，才能让学生形成深刻的记忆。就比如在《骆驼仙子》的阅读中，起初学生并不能完全理解作者所描述的社会所处的背景，但是在不断地深入阅读以后，尝试着理解书中所表达的故事主题，书中主人公的故事脉络也更加清晰，学生想要表述观点的欲望也变得强烈。因此，在之后的“故事新编”微写作中，就有学生以《骆驼祥子》这本书的故事主线为基础，续写了一小段文本，用自己的语言想象了故事结局之后的内容，创编了一段带有自己情感色彩的续编段落。其中所体现的就是学生对文本的鉴赏能力，由于整本书所表达的故事情节是非常完整的，学生只有通读了整本书以后才能了解其所有的内容，那么在此基础上学生创作的短文才能适配书中的故事，而学生对文字的鉴赏能力也会从这一过程中有所提升。

结束语：

开展微写作的前提是整本书阅读来奠定学生的文化基础，学生从大量的文本阅读中可以积累良好的文化素养，为之后的文本写作提供素材。当然，学生从整本书阅读中收获的不仅有思想层次的升华，更有灵活的创作思维，学生可以从阅读中收获感悟，再将感悟变为创作的灵感，实现从“理解”到“输出”的思维转换过程，不断提升学生的语言表述能力与文化思考能力，为其之后的作文学习丰富自身内涵。

参考文献：

[1]王雪清.基于小学语文整本书阅读的微写作教学策略[J].亚太教育，2023，（19）：119-121.

[2]陈琳.基于整本书阅读的小学语文微写作教学创新性研讨[J].教师，2023，（09）：30-32.