信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践

摘要：本文对信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践策略进行了研究，从构建信息化写作教学环境、创新信息化写作教学模式、完善写作教学评价体系三个方面，探讨了信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践的策略。通过策略的实施，中职语文写作教学能够更好地适应信息化时代，进一步提升教学效果。

关键词：信息化；中职语文；写作

引言

写作是中职语文课程的重要教学内容，以往的写作教学模式以教师讲授、学生被动接受为主，难以激发学生的学习兴趣，也难以满足信息化时代对人才培养的需求。信息技术的发展为中职语文写作教学改革提供了新的思路和手段，利用信息技术构建信息化写作教学环境，创新写作教学模式，成为中职语文写作教学改革的必然趋势。

一、构建信息化写作教学环境

在信息化背景下，中职语文写作教学的改革与实践，基础是要构建信息化的写作教学环境。教师可借助超星学习通、雨课堂等第三方平台，搭建专属的网络写作平台，平台需具备多方位功能。一是写作资源板块，要包括不同文体的写作指南、经典范文解析以及各类主题素材。二是在线写作功能，要操作简便，支持实时保存，方便学生随时创作。三是作品展示区，以图文并茂的形式呈现学生佳作，设置点赞、评论功能，激发学生的创作热情。四是互动模块，可开设写作论坛、小组讨论区，让学生与学生、学生与教师随时交流写作心得，探讨写作难题。在写作资源方面，应开发数字化的写作资源库，收集资源时，广泛涉猎经典文学作品、时事新闻报道等，将其转化为电子文档、有声书、视频等数字化形式。在内容分类上，按记叙文、议论文、说明文、应用文等文体分类，同时依据主题，如校园生活、社会热点等进行二次细分，方便学生精准检索，也方便教师进行备课。在写作课程方面，引入学堂在线、MOOC等在线教育平台的优质写作课程。选择时，优先考虑国内重点院校、知名作家等授课的课程。课程内容应从词汇运用、语句构建等基础写作技巧开始，到高阶的文章立意、风格塑造等，同时搭配大量范文赏析，从结构布局、语言特色、情感表达等角度深入剖析。学生可根据自身写作水平和学习进度，灵活安排学习时间，利用碎片化时间观看课程视频、完成课后作业，拓宽写作思路。

二、创新信息化写作教学模式

要进行信息化的语文写作教学实践，还需要创新写作教学方法，线上线下混合式教学是优先级较高的教学模式。在课前，教师通过网络教学平台发布写作课程的预习任务，任务包括写作基础知识的在线小测验、相关范文的阅读与分析等。学生利用课余时间，在手机或电脑上自主完成预习，平台自动记录学生的学习情况，方便教师了解学生的预习情况和难点。课堂上，教师针对学生预习中存在的问题进行重点讲解，同时结合线下的小组讨论、写作练习等活动，引导学生深入理解写作技巧。例如，在讲解议论文写作时，教师先在线上布置关于议论文三要素的预习任务，课堂上组织学生分组讨论范文中论点的提出方式、论据的运用、论证的方式等，随后学生进行现场写作练习。课后，学生通过平台提交作业，教师利用线上批改工具，快速标注出语法错误、语句不通顺之处，并给出针对性评语。除线上线下的混合式教学外，教师还可以利用信息技术创设教学情境，组织学生开展情境写作。例如，在教授记叙文写作时，教师选择一段情节跌宕起伏、情感真挚的公益视频。播放完成后，教师通过问题引导学生思考，如“视频中的哪个场景最让你感动？”“如果你是主人公，你会怎么做？”播放后，让学生结合视频内容和自己的感受，进行记叙文写作，以此通过情境引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多感官角度进行描写，让学生仿佛身临其境，从而丰富写作内容，增强写作的感染力。

三、完善写作教学评价体系

要确保中职语文写作教学改革与实践的效果，需要完善写作教学评价体系。一方面，要确保评价主体的多元化，在传统的教师单一评价基础上，引入学生自评和互评环节，以此丰富评价视角，全面提升学生的写作能力。在学生自评上，引导学生根据教师提供的评价量表，对自己的写作成果进行深度剖析。量表可从内容深度、思想深度、与主题的契合度等方面设置评价标准。例如，在记叙文写作评价中，学生可通过作文叙述的事件是否完整、情节是否合乎逻辑、情感表达是否真挚等方面，对自己的写作思路、素材运用以及写作过程中的优点与不足进行反思，从而不断优化写作思路，提升自我写作水平。在学生互评上，组织学生以小组为单位开展互评活动，在互评时，学生不仅要关注同伴作文的内容，还要留意作文结构的合理性。在语言方面，检查用词是否准确恰当、语句是否通顺流畅、有无语法错误等。格式上，对于不同文体，严格按照相应规范进行评价。通过互评，学生能够从他人的作品中获取灵感，学习到不同的写作技巧和表达方式，拓宽自己的写作思路。在评价方法方面，教师可借助信息化工具来辅助评价，通过在线写作批改平台，实现对学生作文的初步批改。通过平台的智能批改，智能化检测学生作文中的语法错误，并对词汇运用进行分析，评估词汇的丰富度、准确性以及是否存在重复用词等情况，提供近义词、反义词替换建议，帮助学生优化词汇表达。在篇章结构方面，平台会分析文章的段落划分是否合理、段落之间的逻辑关系是否清晰，给出关于文章结构调整的建议。在平台完成初步批改后，教师进行二次评价，教师结合智能批改结果和学生作文的整体情况，从更宏观的角度对学生的写作进行评价，包括文章的立意是否深刻、内容是否具有创新性、文体特征是否鲜明等，并针对学生在写作过程中暴露的问题，提供个性化的指导建议，帮助学生进一步提升写作能力。

结束语

在信息化背景下，中职语文写作教学改革与实践需要从构建信息化教学环境、创新教学模式以及完善评价体系三方面入手，如此能够有效提升学生写作兴趣与能力，满足信息化时代对中职语文写作教学的要求。在实践过程中，教师需立足实际学情，不断探索合适的教学实践方式，充分发挥信息技术优势，以此确保教学效果。

参考文献

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[2]陈淑芬.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].教育现代化，2019，6（92）：108-110.