核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略

摘要：核心素养导向的小学英语教学，应当重点培养学生适应自身与社会发展的关键能力、必备品格，这就要求教师实施全面的教学改革工作，通过创新教学方式、调整教学目标，为小学生英语学科素养发展提供有力支撑。本文以小学英语主题式绘本阅读教学为研究对象，结合实践教学现状提出了一系列教学策略。

关键词：核心素养；小学英语学科；主题式教学；绘本教学策略

一、研究绘本主题结合实际生活创设情境

英语是一门语言类学科，是能够直接用于社会交流的工具，所以核心素养导向的小学英语教学，应当遵循学以致用的原则，帮助学生形成良好的语言组织及表达能力，如此才能体现出小学英语教学的成功性与科学性。主题式绘本阅读教学，主要是依托生动、有趣的绘本故事，向学生传递一些既定的英语知识，包括单词、短语、句型等，帮助学生掌握听英语、说英语的基本能力[1]。为了能够更好地发挥主题式绘本阅读教学的意义，教师必须结合小学生认知水平，采用合理的教学方法呈现绘本中的英语知识。以英语绘本《Party Shark》阅读教学为例，教师需要对绘本主题进行深度分析，了解绘本故事主要讲述了什么内容，并且提取出绘本中的英语知识，然后设计符合小学生认知水平的教学方式。《Party Shark》绘本中涉及一些单词和短语，包括“Good morning”“Where's the party？”“party”“start”等，教师可以围绕“party”为学生创设主题情境，具体而言：使用多媒体功能向学生展示实际生活中聚会的场景，要求学生联想自己参加聚会的感受，教师告诉学生“party”就是聚会的意思，并且教授学生如何拼读“party”这个单词。接下来，教师带领学生阅读《Party Shark》绘本内容，与学生共同探究shark参加party的故事情节。英语绘本以其独特的内容呈现形式，能够有效激发学生阅读兴趣，加之联系学生的实际生活创设情境，能够增强学生对英语知识的理解，而且能够帮助学生形成生活中使用英语表达想法的意识。

二、明确学生主体学习地位实施分层教学

学生之间存在明显的个体差异性，通常表现在智力水平、理解能力等方面，如果教师实施教学活动忽略了个体差异性，就容易造成学生两极分化的局面，所以小学英语主题式绘本阅读教学中，应当明确学生主体学习地位，善于从学生的实际学情出发，设计教学内容和组织教学活动。基于此，教师需要将英语绘本阅读教学进行合理分层，主要是调整教学难度和教学重心，尽可能满足每个学生的学习情况[2]。例如，在“Unit1 Making friends”教学活动中，先将本单元教学主题设置为“Making friends”，目标设置为“使用所学英语知识结交新朋友”，为帮助学生掌握本单元内的知识，需要对绘本阅读教学做好层次划分，具体而言：针对有一定英语基础的学生，教师可以适当放手要求此类学生尝试自主阅读绘本内容，从绘本中标记出自己不理解、未掌握的英语知识；针对毫无英语基础的学生，教师需要将绘本阅读教学的重心放在单词、短语方面，帮助学生掌握单词拼读、短语用法等基本能力。完成分层教学任务后，为学生预留“说”“听”的实践学习时间，主要是引领不同学习水平的学生掌握英语表达的技能，帮助学生完成本单元教学目标。课堂实践过程中学生之间需要使用“Nice to meet you”“What's your name？”“You're my good friend”等单词、短语，模拟结交新朋友的情景，从而达到提高学生英语表达能力的目的。

三、教材与绘本融合小组合作创编课本剧

有趣、充满挑战和新鲜感的教学过程，才能有效激发学生参与教学活动的兴趣和热情，这对提高教学质量和效率作用显著。核心素养导向的小学英语主题式绘本阅读教学，教师应当善于为学生创造使用英语知识的条件，引领学生形成良好的英语语言组织及表达能力[3]。创编课本剧是一种十分适合语言类学科教学的方法，需要学生结合课内文本与相关资料，编写生动形象且完整的剧情，并且要求学生将整个剧情演绎出来，此种教学方法在英语绘本阅读教学中的应用，有利于发展学生的英语核心素养。以英语教材与绘本资料融合创编课本剧教学为例，教师向学生提供《Party Shark》绘本资料，要求学生运用“Unit1 Making friends”所学知识，以小组合作学习的形式围绕“Attend a party”主题创编一个完整的课本剧。基于学生英语组织和表达能力，适当降低对英语课本剧的创编要求，允许学生采用汉语+英语的表达方式，但是涉及本单元所学的英语知识，必须在课本剧中体现出来且正确运用。立足教材融合绘本创编英语课本剧，对学生学习英语而言既是一种快乐又是一种挑战，能够有效激发学生主动学习的意愿，还能显著提高英语教学的质量，以及有利于推动学生英语核心素养发展。

四、依托绘本有效开展社会实践教学活动

核心素养导向的小学英语教学，应当重视培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，如此才能保障小学英语教学的科学性与成功性。现阶段，小学英语教学中存在重心偏移的问题，教师只关心学生是否掌握课内英语知识，忽略了学生英语核心素养发展情况，对此教师应当及时调整英语教学方向，以及合理创新能够推动学生英语素养发展的教学方式。“社会即学校”教育思想下，教师采用开展社会实践活动的形式实施英语教学，为学生创造更多使用英语、探索英语文化的条件，能够促进学生语言能力、文化意识同步发展。例如，在关于“节日文化”主题的绘本阅读教学中，教师为学生设计社会实践调研活动，要求学生深入社会调查人们对英语国家节日文化的认识，实践过程中学生需要尽量使用英语进行交流，主要是使用一些简单的礼貌用语、提问用语等，包括“excuse me”“Do you know which foreign festivals”“Do you speak English”等等。学生通过开展社会实践调研活动，不仅能够掌握绘本阅读教学的知识点，还能更加深层地认识英语国家的文化，以及锻炼自身的英语语言组织和表达能力，这为学生英语核心素养发展创造了良好条件。

五、开展教学评价促进学生英语素养发展

教学评价在整个教学活动中占据着重要位置，通过对学生实施全面性教学评价，不仅可以保障教学质量和效率，还能对学生学习素养及能力起到引导作用，所以小学英语主题式绘本阅读教学中，教师应当不断提升教学评价的合理性、科学性与全面性。例如，完成主题式绘本阅读教学活动后，教师趁热打铁对学生学习和英语素养实施评价，指出学生在英语知识掌握方面存在的问题，包括发音不准确、拼读错误、单词解释错误等，同时向学生提出一些有助于学习英语知识的建议。另外，对学生英语素养发展情况进行评价，包括学生使用英语表达的能力、学生英语学习习惯等方面，帮助学生在长期的英语学习中实现全面发展。小学英语主题式绘本阅读教学中做好评价总结工作，能够拓展英语教学维度，为培养学生英语核心素养预留空间，从而保障小学英语教学的科学性与全面性。

结语：小学英语主题式绘本阅读教学，有利于激发学生英语学习兴趣，有利于提高英语教学质量，这对推动小学生英语核心素养发展创造了良好条件，所以教师作为设计和组织教学活动的主体，应当积极创新和改进绘本阅读教学方式，旨在打造一个高效性、全面性的英语课堂。

参考文献：

[1]郝彤. 小学英语主题式教学中思维导图对读写能力的影响研究[D]. 辽宁师范大学， 2023.

[2]周洁. 基于主题意义的小学高年级英语阅读教学策略的案例研究[D]. 江苏大学， 2023.

[3]杨敏。 “互联网+”环境下小学英语阅读教学模式构建与实践[D]. 淮北师范大学， 2023.