小学语文教学中培养学生识字能力的体验与思考

摘要：在小学教育阶段，语文作为核心科目对低年级学生至关重要。面对大量生字，学生需掌握字音辨识与笔画记忆等基本技能，这对初学者构成了显著挑战。由于小学生尚未形成稳定的学习模式，知识吸收效率较低，若无教师的耐心指导，极易出现学习倦怠。因此，教师需运用多样化方法激发学习动机，帮助学生在求知过程中获得愉悦体验。通过教师细致指导，学生能够实现从被动接受到主动探索的转变，逐步掌握识字技巧，最终达成独立识字的目标。

关键词：小学语文；教学；识字能力；体验与思考

引言

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉人们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源。因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

1小学语文教学中培养学生识字能力的现状

识字教育初期，部分教师仅进行浅显教学，忽视了学生基础薄弱的事实。低年级的学生理解力有限且活泼好动，难以把握教学核心，教师缺乏积极回应，易引发学生对学习的抵触情绪，最终影响识字成效。

研究表明，小学生在多元化的学习氛围中更能激发识字兴趣。当前教学实践中，游戏化识字与情境教学法广受学生青睐，但多数孩子仍依赖机械重复的读写训练。鉴于该年龄段学生专注力不足、自律性欠缺等特性，传统方式效果欠佳，凸显了语文课堂识字方法创新的必要性。

2小学语文教学中培养学生识字能力的必要性

汉字教育的核心价值体现在三大领域。其首要作用是提升学生的语言表达能力。通过系统的汉字学习，小学生逐步积累大量词汇，同时深化对文字结构的认知，这为后续的语文能力培养奠定了坚实基础。语文教学的核心在于提升学生的言语组织能力，这主要体现在口语与书面表达两方面，通过强化逻辑思维来增强其表达水平。汉字运用水平直接影响书面表达质量，扎实的识字基础有助于小学生有效传递思想，同时也能促进学生智力发展。

3小学语文教学中培养学生识字能力的主要措施

3.1结合校内课程资源

教育资源可分为校内外两部分。校园内部资源涵盖课程相关素材，如教师备课资料、图书馆藏书以及各类校办文化活动等。校外资源则指向社会教育场所，包括历史博物馆、革命纪念馆、青少年实践基地等场所提供的学习机会。

为确保小学语文识字教学取得良好成效，教师应合理运用校内教学资源。例如，可在黑板两侧设置识字区域，每日更新生词或名言佳句。课前，教师可组织学生集体朗读，并对发音准确、记忆牢固的学生给予肯定与奖励。教师可利用识字挂图，联合家长共同提升学生字词认知。

3.2利用好素材性课程资源

课程素材资源是指可直接应用于教学的材料，如教案、教科书及多媒体内容等。针对低年级学生，图文并茂的绘本更具吸引力。教师可巧妙运用这一特点，将汉字进行趣味性拆分与组合。

例如，在“八”字下方添加刀具图案，便可转化为“分”字。这种依托课程资源的趣味教学法，能有效激发小学生的学习兴趣，使其在游戏体验中轻松掌握新知识。

3.4整合教学辅助内容

教学辅助主要包含显性与隐性两类。前者涉及黑板、投影等直观教具，其呈现的知识内容清晰可见，有助于小学生掌握汉字学习要点。后者则涵盖师生互动与学习氛围等无形因素，虽不直接传授知识，却对学生产生深远的潜移默化作用。教师可在每期板报中融入精美插图或趣味故事，安排部分学生执笔创作，其余同学进行抄录，此举不仅能扩充词汇储备，更能提升文字认知水平。

3.5多媒体技术的具体应用

在汉字学习过程中，小学生普遍处于认知发展的初期，其注意力从无意识向有意识转变，但观察能力较为直观且难以持久。研究证实，运用多媒体教学手段能够显著提升学生的专注时长。

在识字教育中，教师常运用声音与动画相结合的策略，以此激活学生的感官体验，使静态的文字在学生眼中变得生动有趣。研究表明，相较于传统文字，小学生对图像的吸引力更为显著。教师常借助多媒体设备展示已学汉字图像，以此激活学生记忆，促进知识巩固。在教学实践中，除图片与音频外，教师还可灵活运用课件、投影设备及实物教具等多种手段，从而增强学生对汉字的直观认知与理解。

3.6将课外读物进行全面的应用

国内书籍资源丰富，针对初学认字的小学生，图文并茂的绘本尤为适宜。这类书籍文字简练，插图精美，能有效吸引学生的注意力，只需适当引导即可实现教育目标。教师应巧妙地将图画书引入语文教学，利用小学生旺盛的想象力与绘本构建的奇幻空间，引导学生在观察图画时学会认字，从而增强其独立识字水平。

例如，以部编版教材《影子》为例，教师可借助插画中各种影子的动作，如影子像一条小狗，设计相应的识字卡片。在教学过程中，教师应逐步启发学生探究“飞”、“马”等足字旁汉字的含义，通过类比推理，强化学生对汉字结构的理解与记忆。

4结语

综上所述，在基础教育阶段，针对低学段学生的汉字认知培养应采取多样化策略，突破传统教学模式的局限，注重培养学生的学习主动性。汉字教学作为基础教育的重要组成部分，其历史源远流长。在当今教育环境下，亟需创新汉字教学方式，构建更为科学、系统的教学体系，以推动基础教育的持续发展。教师应运用多元化教学策略，融入现代教育思维，激发学生求知欲望，使其在愉悦氛围中掌握语文知识，培养识字兴趣与学习能力。

参考文献：

[1]祝正洲，沈幼纯.识字教学法在小学教学中的运用[J].语文建设，2022（16）：65-68.