初中语文大单元教学策略探究

【摘要】文章从学生核心素养的培养出发，提出大单元教学策略：研读导语，关注单元主题；揣摩教材，制定单元目标；融通篇目，整合教学资源。文章重点阐述了融通整合的方法，分别是素养立意，突出教学重点；多篇联读，提升阅读能力；因材施教，培养思维能力；拓展延伸，沟通课堂内外。

【关键词】初中语文 大单元教学 策略

一、初中语文大单元教学的重要性

大单元教学在语文教育中具有不可忽视的地位。与零散的知识点相比，大单元教学更侧重深度学习，使学生能够更好地理解文本的含义、作者的意图以及文学作品的内涵。这有助于提高学生的思辨能力和文学鉴赏水平。大单元教学能够促进学生综合素养的培养。在一个大单元内，学生通常需要进行多方面的学习活动，如阅读、分析、写作、演讲等，这有助于培养学生的语言表达能力、批判性思维和综合素养。此外，大单元教学有利于体现知识的系统性和连贯性。通过将相关内容整合到一个大单元中，学生可以更好地理解知识点之间的联系，形成知识体系，而不仅仅获取零散的信息。大单元教学提供了更多的学习机会。学生在一个大单元内有更多的时间深入学习和实践，这可以减少学习的压力，提高学习效果。大单元教学有助于提高学生的学习策略和自主学习能力。

二、大单元教学概述

大单元教学策略是教育领域中的一项关键工作，旨在提高学生的学习效果和兴趣。大单元教学策略是一种教学方法，将课程内容划分为较长的学习单元，通常跨越数周或数月。每个大单元集中讨论一个主题或概念，允许深入学习和广泛的学科涵盖。大单元教学通常包括多种学习活动和资源，能够促进学生 的全面发展。

三、教学设计策略

九年级上册第一单元为“诗歌‘活动·探究’”单元，任务是牵引学生学习知识的引线，初中语文“诗歌‘活动·探究’”单元的“活动任务单”则具体规定诗歌“活动·探究”单元学习的三项任务，为了有效地进行教学，本章根据“活动·探究”诗歌单元的任务驱动型的特点，围绕三个任务为主线来设计教学策略，结合听说读写、课内课外、立体多维来进行设计，意在突出学生独立阅读、自由朗诵、独立创作，从而提升学生语文核心素养。

本单元单篇诗歌的教学存在片面性，通过六篇新诗的整合与比较，能准确把握文本特质。此外，本单元的诗歌彼此互补，内在逻辑性强。例如，《沁园春·雪》写作于1936年，毛主席率领红军到达山西，在陕北塬上，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，展望国家未来，写下这首词，通过谈古论今，展现北国壮丽雪景，意境开阔。而同样是抒发爱国情感，艾青笔下则是通过山河破碎的一系列象征来传递炽热的爱国情感。而《乡愁》，则以个人成长为线索，连接了童年、青年、中年和老年的思亲乡愁，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。再比如，同样是面对春景，林徽因是以女性角度，轻盈优雅的表现出春光明媚的四月天。而穆旦在《我看》中则深沉凝练的表现出人融入自然的哲思。

组织活动，驱动学习

在本单元六篇作品中旁边会有旁批，在任务一中学生独立阅读时可借助旁批进行阅读。叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但了解作家说些什么，而且与作者的心灵相感通了无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

诗歌有的抒怀、有的托愁、有的思念、有的赞美，还有的感悟人生，诗词形式也因诗歌内容的不同而各有不同，韵律也都各有千秋，这也是现代诗歌的特点。林徽因的“新月派”诗《你是人间的四月天》是闻一多“三美”主张的具体体现，尤其是转行整齐又有句式的变换。以穆旦为代表的“九叶”诗派，现实主义中思考人生和生命，富有哲理。在诗歌朗诵会上体现学生的主体作用，这是对鉴赏诗歌差异化的检验。

深入探究，创作诗歌

阅读和写作在语文学习中相辅相成、不可偏颇。在尝试创作这一任务中，教师应激发学生的写作欲望，结合教材资源，为学生创设良好的学习情境。对于现代诗歌创作，应当要立足于学生日常生活生活中具有自然诗意之处，将现代诗歌的写作命题贴近学生的日常生活。学生通过对日常生活的细致观察，通过心灵感受出事物的丰富多彩，并充分发挥想象力，才能写出具有个人特色的好作品。

尝试创作，首先从诗歌的形式仿写开始。如《乡愁》的结构简单，意象也精练，可以仿写一个小节，确定一个意象，感受诗歌语言特点。接着围绕一个主题，寻找代表性的意象，按照一定的顺序（时间、空间和逻辑）把意象串联起来，体会意象之间跳跃的诗歌特点。自己读一读，读给同学听，合作学习写作。再挑战一下难度更高的《我爱这土地》《你是人间的四月天》等，这时可以给学生自主选择的空间。

多元评估，以评促学

在学习过程中，学生的评价很重要，“活动·探究”诗歌单元适合采用形成性评价，能够在学习过程中及时给予学生反馈，及时发现问题，修正学习方向。可以从学生的自主能力、小组合作能力、探究能力、写作能力等不同方面对学生进行评价，促进学生学习能力的提高。

五、初中语文大单元教学方法选择

语文学科涉及学生生活的方方面面，与其他学科相比，语文课程在教学方法上的选择空间更为广阔。大单元教学有其特殊性，因此初中语文大单元教学在方法上也有着 “个性化、多样化、情境化”的特点。初中语文大单元教学设计需要多种方法的合理运用才能达到优化教学结果。

（一）讨论法

新课标要求以学生为中心，把学习转交给学生，发挥学生的主体作用，让学生在教师必要的指导下发挥自身解决问题的能力。其次“问题”是讨论的中心，学生在教师创设的真实情境下，探索情境应会遇到的问题。因此问题并非教师抛出的，而应该是为了达到任务所面临的实际问题。就初中 语文大单元教学而言，并非所有问题都值得探究，当问题与本单元相关时，问题才值得讨论。

（二）练习法

练习是巩固所学的重要因素之一，学生只有通过多次自我实践，才能真正掌握知识。与此同时，学以致用也是学习的目的。初中语文大单元教学的价值，体现在课堂学习中，学生可以自主合作探究，主动积极参与言语实践与问题解决，在练习中运用听、说、读、写等，提升自己的思维水平、鉴赏能力，并且迁移运用到真实情境，获得及时反馈，得到精神的滋养，逐步形成语文学科素养，推动语文课程从知识本位向素养本位转变。

（三）情境教学法

“唯有把学生置于来自社会情境的要求，借助教育话题的系统化，才能使学生拥有的能力得以挖掘。”以《沁园春·雪》为例，学生虽然被诗人描绘壮丽美景所折服，但最关注的是在特殊历史背景下毛主席对祖国山河热爱。诗歌的美也同时在与语言运用的独特性，精辟而又力量十足，在课堂中也要注重朗读的教学。因此，对诗歌文体特征的重视，保证了阅读过程的健康有序，真实有效。情境教学应关注结构性。尽量创设结构复杂的情境。语言的习得是各种能力的交织，听说读写；思辨、理解、创造。

参考文献

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[2] 伏秋洁.核心素养下初中语文大单元教学实践 探究[J].汉字文化，2023（14）：126-128.