小学中低段心理健康教育与学科教学的融合模式研究

摘要：小学中低段是学生心理发展的关键时期，将心理健康教育与学科教学融合，有助于促进学生的全面发展。本文通过分析小学中低段心理健康教育与学科教学融合的意义，探讨当前融合过程中存在的问题，并提出相应的融合模式与实施策略，旨在为提高小学心理健康教育质量提供参考，助力学生健康成长。

关键词：小学中低段；心理健康教育；学科教学；融合模式

小学中低段学生（一般指一至三年级学生）年龄在 6 - 9 岁，正处于心理发展的关键阶段，他们的认知能力逐步提升，情绪情感日益丰富，但心理调节能力相对较弱。心理健康教育对于培养学生积极的学习态度、良好的人际交往能力和健全的人格至关重要。然而，传统的心理健康教育往往以专门的课程或讲座形式开展，缺乏与日常教学的紧密联系。将心理健康教育融入学科教学，能够使心理健康教育渗透到学生的日常学习中，在学科知识传授的同时，促进学生的心理健康发展。

小学中低段心理健康教育与学科教学融合的意义

小学中低段将心理健康教育与学科教学相融合意义深远。学科教学不只是知识传授，更是综合素质培养的重要渠道，在语文、数学、科学等学科融入心理健康教育，能让学生在学习知识时培养积极学习态度、坚强意志品质和良好情绪管理能力，像数学解题可锻炼面对困难时坚持不懈的精神，语文阅读能提升情感认知和共情能力，促进知识学习与心理成长协同发展[1]。而且，传统心理健康教育课程时间有限且内容抽象，小学中低段学生理解接受困难，而融入学科教学，学生能在熟悉的学习情境中潜移默化接受教育，教师结合教学内容渗透知识理念，让教育更贴近生活实际，增强学生体验感和认同感，提高教育实效性。

小学中低段心理健康教育与学科教学融合存在的问题

小学中低段心理健康教育与学科教学融合面临诸多问题。在教师层面，部分教师对心理健康教育重视不足，缺乏融合意识，教学时只聚焦学科知识传授，忽略学生心理需求；即便有些教师意识到融合的重要性，却因专业知识和技能的欠缺，找不到学科教学与心理健康教育的结合点，无法有效渗透相关内容。从融合目标与规划来看，当下小学中低段教学中，两者融合缺少明确目标和系统规划，学校和教师不清楚不同学科、年级该融入何种心理健康教育内容，也不明确要达成怎样的教育效果，致使融合教学存在随机性和盲目性，难以形成教育合力，严重影响教学质量与效果。教学资源整合方面同样存在问题，融合教学需要丰富资源支撑，然而目前既缺少专门针对小学中低段两者融合的教材和资料，学校内部各学科之间，以及学校与家庭、社会之间的教育资源也未能有效整合，无法为融合教学提供全方位的有力支持。

小学中低段心理健康教育与学科教学的融合模式

（一）学科内容渗透模式

教师要善于探寻学科教材里潜藏的心理健康教育元素，并巧妙地融入日常教学内容中。以语文教学为例，众多课文都是绝佳的心理健康教育素材。在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师不能仅停留在文字表面，而应引导学生深入体会雷锋精神的内涵，鼓励学生在生活中积极践行乐于助人的行为，从而逐步培养关爱他人、奉献社会的良好品质。数学教学同样如此，安排学生合作完成数学项目，在这一过程中，学生需要共同探讨解题思路、分配任务，在此期间他们的团队合作意识和沟通能力都能得到锻炼，让学生在掌握数学知识的同时，收获心理层面的成长，实现学科知识学习与心理健康教育的有机统一。

（二）教学方法融合模式

选择多样化的教学方法，不仅能满足学科知识的传授需求，还能为学生的心理健康发展助力。就科学课而言，探究式教学方法效果显著。让学生自主提出问题，能激发他们的好奇心和求知欲；自己设计实验，锻炼创新思维；收集数据和得出结论的过程，又能培养严谨的科学态度和问题解决能力。同时，面对实验过程中的失败和挫折，学生的承受能力也会得到提升。此外，游戏教学法能让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学习兴趣和自信心；情境教学法通过创设生动场景，让学生身临其境，更好地理解知识，还能提升他们的情感体验和人际交往能力，全方位促进学生的心理成长[2]。

（三）课堂氛围营造模式

积极、和谐且宽松的课堂氛围，是学生心理健康发展的肥沃土壤。教师应充分尊重每一位学生的独特个性，接纳他们的差异，鼓励学生勇敢地参与课堂讨论，大胆发表自己的观点和想法。当学生回答问题时，无论答案是否准确，教师都要给予及时的肯定和鼓励。例如，即使学生的回答存在偏差，教师也可以肯定其思考问题的角度或者勇于表达的勇气，这样能有效增强学生的自信心。教师还可以组织小组活动，让学生在合作中学会倾听与协作；开展班级竞赛，培养学生的竞争意识和团队荣誉感。在这样的课堂环境中，学生能感受到安全与信任，从而更有利于心理健康发展。

四、小学中低段心理健康教育与学科教学融合的实施策略

（一）加强教师培训，提升融合能力

学校应重视教师培训工作，定期组织教师参与心理健康教育专题培训，以此提升教师的心理健康教育意识和学科融合能力。培训内容需全面且具针对性，不仅要涵盖心理健康教育的基本理论，让教师深入理解心理健康的内涵与重要性；还要聚焦小学中低段学生的心理特点，使教师把握该阶段学生的心理发展规律。同时，应着重传授学科教学与心理健康教育融合的方法和技巧，例如如何在语文、数学等课程中自然地渗透心理教育内容。通过系统的培训，教师能够掌握扎实的心理健康教育知识和实用技能。在日常学科教学中，他们可以更加敏锐地捕捉到学生的心理变化和潜在问题，并且能够及时运用所学的知识和技巧，给予学生恰当的引导和有效的帮助，促进学生的心理健康发展。

（二）制定融合目标与规划

学校要结合小学中低段学生的心理发展特点和学科教学要求，制定明确的心理健康教育与学科教学融合的目标和规划。根据不同年级、不同学科的特点，确定具体的融合内容和教学方法。在一年级语文教学中，注重培养学生的学习兴趣和自信心；在二年级数学教学中，加强学生的合作意识和规则意识培养等。同时，学校要将融合教学纳入教学计划，定期进行检查和评估，确保融合教学的顺利实施[3]。

（三）整合教学资源

学校要加强教学资源的整合，为心理健康教育与学科教学融合提供支持。一方面，组织教师编写适合小学中低段的心理健康教育与学科教学融合的校本教材或教学案例集，丰富教学内容；另一方面，充分利用学校图书馆、多媒体教室等资源，为学生提供多样化的学习渠道。此外，学校还应加强与家庭、社会的合作，整合家庭教育资源和社会教育资源，共同促进学生的心理健康发展。

五、结论

小学中低段心理健康教育与学科教学的融合，对于促进学生的全面发展具有重要意义。尽管目前在融合过程中还存在一些问题，但通过采用合适的融合模式，如学科内容渗透模式、教学方法融合模式、课堂氛围营造模式等，并实施相应的策略，如加强教师培训、制定融合目标与规划、整合教学资源等，可以有效推进两者的融合。未来，学校和教师应继续探索和实践，不断完善融合模式和实施策略，为小学中低段学生的心理健康成长创造更加有利的条件。

参考文献

[1]康成.心理健康教育在学科教学中的有效渗透[J].长春教育学院学报，2021，37（09）：70-75.

[2]马月萍.新冠疫情下小学生心理健康教育与学科渗透策略探索[J].科学咨询（教育科研），2021，（02）：160-161.

[3]徐洁.析如何在小学科学教学中渗透心理健康教育[J].华夏教师，2020，（12）：83-84.