“四新”背景下高中地理情境化教学活动设计研究

摘要：“四新”背景下的教育改革是系统性变革，旨在培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的未来人才。高中地理教学活动需适应改革新要求，探索新路径，推动教育高质量发展，围绕核心素养目标，关注知识迁移与能力培养。情境化教学强调情境与知识的融合，旨在提升学生的学习兴趣和参与度，实现最佳的教学效果。以情境化教学为切入点，结合建构主义理论、情境认知理论，探索高中地理情境化教学活动设计的理论与实践路径，旨在落实核心素养本位、传承学科文化底蕴，落实立德树人的目标。

关键词：“四新”背景；高中地理；情境化教学活动

“四新”背景下的教育改革是为适应培养学生全面发展的需求而提出的，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以更好地服务社会发展。教育改革反映了教育观念的转变，从传统的应试教育向素质教育转变。党的二十大强调落实教育“立德树人”的根本任务，面对新的形势和要求，普通高中课程标准修订凝练学科核心素养，指出学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新高考命题服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。

1.“四新”背景

“四新”即新课标、新课程、新教材、新高考，是当前中国基础教育改革的核心内容，旨在推动教育从“知识本位”向“素养本位”转型，培养适应未来社会发展的创新型人才。

在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化，各类方法都体现以学生为主体的新课程理念，注重学生在课堂的参与程度，注重培养学生的必备知识和关键能力。

新课程的实现高中育人目标的顶层设计，其实施主要是课程结构与实施方式的创新，核心素养是新课程改革的风向标、主基调，体现地理学的基本思想和方法，课程整合趋势，需提升跨学科融合教学能力。

新教材是高中地理的教材内容与形式的全面更新，内容方面，融入最新科研成果与社会热点，增加案例分析与探究活动，增加教材的时代性与实践性。形式创新，设置“探究活动”“拓展阅读”等多样化栏目。

新高考是综合评价与多元录取的考试改革，以真实情境为依托，考查学生运用必备地理知识分析和解决问题的能力，体现素养立意的理念[1]。高考命题突出人与自然和谐共生理念，关注社会生活中的现实问题和时代发展[2]，凸显地理学科的独特育人价值。

2.情境化教学的活动的内涵

情境化教学活动是指通过创设与学科知识相关的真实或模拟情境，将抽象知识嵌入具体场景中，引导学生通过观察、体验、探究和解决问题等方式主动建构知识，培养核心素养的教学模式。情境化教学是一种有效的教学模式，主要基于建构主义教学思想，通过创设有情绪色彩、形象生动的具体场景，引发学生的态度体验和情感共鸣，从而促进学生对知识深入理解、对技能有效掌握以及心理机能得到全面发展。情境化教学活动强调情境与知识的融合，旨在提升学生的学习兴趣和参与度，实现最佳的教学效果［3］。该教学活动的核心目标包括知识迁移、素养培育、兴趣激发等。

3.高中地理情境化教学活动设计与实践

3.1设计方法

地理学科本身是涉及现实世界的学科，兼具自然属性和人文属性，学科综合性强，涉及到跨学科的知识，情境化教学活动强调情境与知识的融合，运用多种方法设计教学活动。

（1）实践式聚焦素养提升

地理学科要求学生具有地理实践力，因此设计实践类情境活动的关注促进学生识记、理解并掌握学科核心知识，让学生体验自然现象的形成过程，鼓励学生运用所学知识，探索地理奥秘。使学生在真实的实践情境中体验生活，解决现实地理问题。

（2）探究式驱动思维启迪

地理新课程重视对地理问题的探究的理念，采用互动协作、递进驱动的原则设计教学活动，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互交流、研讨，合作完成地理学科情境探究。通过探究活动使学生思维得到激发和延伸，使思维更灵活、深刻、开放。

（3）融合式赋能认知建构

学科融合既是学科发展的趋势，也是学科核心素养培养的重要方法，更是产生创新成果的重要途径。学科融合凸显课程的综合性，打破学科的壁垒[4]。基于学科融合教学活动设计更加注重开放思维，经过学科间的知识整合，培养系统性与多元化思维能力。

3.2教学实践

通过开展多样化的情境化教学活动实践，增强学生对地理原理的理解与运用能力，促进深度学习；引导学生关注现实问题，使地理课堂更具生动性和实效性，提升地理学科核心素养，培养批判性思维、合作能力和创新意识。

（1）基于现实问题的情境

以现实问题为导向，设置生产生活情境，引导学生通过分析、推理和合作解决问题。包括：①实地考察与调查情境，结合真实环境，开展观察、测量和数据分析，例如，自然地理的考察可选择当地自然风景区，调查河流水文特征或岩石类型；人文地理调研可走访工业区或农业区，分析其区位条件与产业布局特点；生态保护实践，如评估某湿地生态功能并提出保护建议。②生产生活与实践情境，联系学生日常生活，培养地理实践力。例如，家庭碳足迹计算，借助网络工具，估算、分析家庭能源消耗与碳排放，并提出低碳生活方案；家乡微气候观测，参观气象观测站，获取家乡不同区域温度、湿度、风向风力等数据，并绘制热岛效应图等。

（2）基于模拟实验的情境

以模拟情境为主，通过动手实验或模型模拟地理现象，直观感受其动态过程，构建学科过程性思维。如：典型地貌形成模拟实验，用沙盘、水流模拟河流侵蚀与堆积作用，观察河流地貌的形成过程；大气运动模型实验，通过设置不同温度条件气体，模拟观察大气热力环流的运动过程等。

科技助力情境创设，在地理教学活动中融入地理信息技术（3S技术）和AI技术等，数据可视化任务，分析、制作全球碳排放数据动态图表并提出减排策略。利用虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，通过虚拟现实观察火山喷发、冰川运动等自然现象，增强学生的学习兴趣和参与感。

（3）基于学科融合的情境

高中地理学科与其他基础学科，在课程内容、思想理念方面具有许多相通之处。地理学科与传统文化融合，注重创新性；地理学科与数理素养融合，体现多元化；地理学科与生化原理融合，重视综合化。地理核心素养的培养需要凸显课程的融合性，拓展地理问题的综合视角。运用STEAM融合案例，如在“海绵城市建设”项目中融入水文计算（数学）、透水材料实验（物理）、生态美学设计（艺术），形成综合解决方案；地理学科“‘一带一路’与国际合作内容”中，结合历史学科知识分析丝绸之路兴衰与自然环境条件的关联；地理学科典型地貌景观的喀斯特地貌学习过程，融合化学知识，运用化学反应原理，分析典型喀斯特地貌钟乳石形成过程。

“四新”背景下的情境化教学活动设计符合新课程改革培养目标，其教学过程通过引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习兴趣和情感体验。地理学科所研究的各个地理事物是相互联系相互影响的，学生在分析过程中需要注重其间的内在联系[5]，让学生在知识产生、使用的情境中提取、加工、组织、推论，获取知识之间有意义的关联，形成有关知识本质的认识，有助于造就时代所需要的富有创造精神、勇于开拓创新的新型人才。

参考文献

[1]党睿.思试题特点 谋备考良策[J].招生考试之友，2025（01）：34-36.

[2]赵丽霞，张伟利.2024高考新课标Ⅰ卷地理命题趋势及备考建议[J]. 考试周刊，2024（22）：28-33.

[3]王伟鹏.基于地理核心素养的初中地理情境教学方法探究[J]. 考试周刊，2021：139-141.

[4]陆文博.例谈高中地理跨学科教学——以“地域文化与城镇景观”为例[J].地理教学，2020（24）：36—37.

[5]李廷忠.高中地理教学中多学科知识融合的研究分析[J].教育理论，2020（08）：21—22.

焦作市基础教育教学研究项目《“四新”背景下高中地理情境化教学活动设计研究》（立项编号：jzjy2024075）成果。