“趣·境”通幽处，于“任务”中创“古诗教学”天地

摘 要：古典诗词是中国古典文学的瑰宝，也是中华优秀传统文化的明珠，其艺术内涵、思想内涵极为丰富，然当下古诗词教学面临着无情趣、无内涵和无生长的困境，无法实现其文化育人的目的。因此，本文在分析教学现状的基础上，以统编教材四下第七单元《塞下曲》为例，通过创情境，兴发学生对诗歌课堂的兴趣；抓任务，引导学生探诗词幽境，品诗词韵味，从而打造充满意趣的小学古诗教学课堂，实现古典诗词浸润童心的目的。

关键词：情境教学；任务驱动；跨学科课堂；小学古诗词教学

诗出乎志者也，一句能令万古传。一首首古诗，源自外物，发自胸臆，溢于心田，成于笔端，蓄积了诗人的一生，是我国优秀传统文化的重要组成部分。随着部编版教材的修订，古诗词篇目所占比重不断增加，新课标将古诗词教学目标对标为培养学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信为核心的语文核心素养。但这一“导航”受各种因素影响有所偏差，在当下的古诗词课堂教学中，部分教师将教学重点偏向背诵和诗句理解，甚至采用让学生在书上记笔记的形式，以达到理解诗意的目的。所谓情景相触而成诗，古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之，这种走向机械化、浅化的教法无疑是抹杀了诗的韵味，丢了古诗词课堂的情趣，同时也在一定程度阻断了学生对诗词的审美意趣，使学生丧失了对古诗词的兴趣。

创境感，兴课堂意趣

教学依托在课堂生根，而课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，点火石则是符合儿童认知的情境，方便其建立与现实生活的联系，旨在激发学生对古诗词的学习兴趣。

链接生活，创设学习情境

近年来，文化类综艺节目层出不穷，其中以中国中央电视台推出的现象级文化综艺群最为出众，如《中国诗词大会》《国家宝藏》《经典咏流传》等节目。该类文化综艺节目兼具趣味性和文化性，将其融于语文古诗教学课堂可以为语文课堂注入新活力。

因此，在《塞下曲》一诗的教学中，可以以央视节目《中国诗词大会》为原型，创设“拍摄《边塞诗》纪录片”的大情境，从而引出任务群“边塞诗”，以此为契机打通古今壁垒，引导学生跟随诗人脚步共赏中国古典诗词里的边塞风光。

诗境交汇，初拟学习任务

任务群的建立遵循螺旋上升原则，既要符合古诗词教学的基本目标，又要凸显古诗词教学的特征，同时还要融于大情境之中，从而驱动学生在各种活动中享受诗词鉴赏之意趣，探寻诗词背后的价值，提高自身语文素养。因此，结合单元语文要素和《塞下曲》具体内容，可以初步拟定学习任务（见表1）：

设活动，探诗词幽境

所谓任务驱动，就是在明确教学目标的基础上，教师需要将大目标分解成若干个小任务，形成一个任务链，这些小任务应该具有一定的逻辑关系，同时前一个任务的完成能够为后一个任务奠定基础。因此，在一定意义上，单篇课文的任务情境教学，其任务群的落实最终要依托于一个个具有内在逻辑关系的小活动。在这过程中，教师除了要注重任务贴合情境外，还需精心设计符合诗歌教学的学习活动，从而达成本课的教学目标，引领学生探索诗词世界里的无限遐想。故而，将《塞下曲》教学中的三个任务分设为2个学习活动，共设6个活动，具体实施如下：

任务一：确定拍摄的时间、地点、人物

精言妙语是古诗一大特征，学习古诗词，其重要目的之一就是体悟经典措辞、积累名篇佳句，所以学生初次接触一篇作品时，首当其冲的便是感知其语言文字，或开口朗读，或无声默诵。

活动一：朗读古诗

古诗词教学有着和其它文体教学不一样的节奏，一般先扫清字词读音障碍，因此在教学中，教师不可忽视的便是设计基础的朗读环节。

活动二：提炼信息

在这个活动中，学生通过寻找诗中关键信息，初步了解古诗大意，并填写拍摄信息表，确定拍摄的时间、地点和人物。

借由这两个基础性的活动，学生便与这首诗结下“一面之缘”，进而才能走进语言，品味其中的美妙，发现诗词背后的意蕴、情感。

任务二：敲定拍摄的具体场景

诗歌作为一种语言艺术作品，虽言简意赅，却与小说散文等文学形式共享特性——通过形象表达情感和思想。换言之，古诗词常聚焦一两个场景，用简洁凝练的语言营造动人的画面。而《塞下曲》虽仅有短短4行20字，却向我们展现了三个生动的场景，其中前两个是可视化场景，而第三个则是虚拟化场景。通过对这三个场景的解读，学生便对诗歌内容有了更深一步的感知。

活动一：聚焦意象，交流场景

在这个活动里，将四句诗分为两个可视化场景，即“月黑雁飞高，单于夜遁逃”为场景一，“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”为场景二。其中，场景一主要通过抓“雁飞高”这一意象感知诗中描写的紧张的战前氛围；场景二则通过抓“轻骑”和“满弓刀”这两个意象来感知诗中戍边将士的英勇无畏。

活动二：想象画面，补白场景

诗人卢纶在诗中只写了月黑风高单于遁逃，以及将士冒雪备战的场景，却没有提及接下来追击敌人的激烈情景，这正是诗人的独特用意——虚拟化的第三个场景，留给读者想象的空间，给人以无限遐想。对于课堂而言，更是一个很好的契机，学生可以通过练笔来进一步走进诗境，而学生笔下的文字也是其对诗意了解多少的有效反馈。

任务三：选定视频配乐

古诗词教学的难点在于引导学生领会诗词中的美景与情感，获得审美体验和心灵触动。这同时也是古诗词学习的重要环节。而要突破这一难点，行之有效的方法是将诗词的语言与学生的日常生活、知识背景相融合，激发学生的联想能力，让他们在想象中自由翱翔，从而构建自身的审美情趣。

活动一：拓展共情

诗人卢纶生在唐朝，而唐朝虽疆域辽阔，但边塞地区常年受到北方游牧民族的侵袭，边塞民不聊生，他自小的梦想便是“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”。联系诗人这一创作背景，引导学生深入思考，回到单元要素——关注“爱国”层面，达到文化育人的目的。

活动二：选定配乐

音乐可以激发学生的想象力，他们可以在聆听音乐中去感受这世间万物，或是春和景明，或是夏意蓬勃，或是秋收冬藏，古诗词教学同样可以借助音乐锻炼学生的想象力。同时，学生可以运用跨学科知识来解决语文课堂上的问题，有趣之余还训练了自身综合思维解决问题的能力。此外，这也是教师检验学生是否掌握诗歌情感的依据之一。

重呈现，延文化魅力

教学是否有效体现在学生是否通过学习得到生长，但学习是一个内化的过程，这就需要为教学找一个着力点——作品呈现，让学习可视化，这是古诗词教学课堂的“高潮”，也是学生的“高光时刻”。以2022新课标为导向，教师在设计作业时要以语文核心素养为出发点，以语言建构和运用为根本，引导学生在创造性学习中学会语言运用，培养审美意趣。而任务情境下的教学，其作品的呈现也应贴合整个情境，从而避免情境的形式化，使得学生产生割裂感，做到实用与意趣共举。基于此，将《塞下曲》的作业设计为两个环节：

（一）归元返本，夯实基础

在古诗教学中，作业的功能在于加深学生对古诗的理解，促进学生对诗意的掌握。因此在贴合情境的前提下，将作业1设计为笔头作业，用以巩固学生对边塞诗和《塞下曲》的认识。

（二）重视实践，拓展思维

作业除了用于巩固知识和加深理解，同样拥有育人功能，可以语文为主，巧借其他领域之力，形成融合性和开放性的作业，充分发挥学生的创造力。

做学问自知自足，才能做出新学问。因此，作业2完成后，可以在班级举行放映会，组织学生对拍摄的作品进行评价（评价标准详见表2），让学生从中有所反思、有所总结，才能有所成长。

《诗论》有言：“一首古诗意境无穷，它以有限寓无限，我们须从语文所直示的有限见出语文所暗示的无限。”总之，新课标背景下，教师应该正视当前古诗词教学的困境，以情境创学生之情趣、以任务带学生之学趣，实现古诗课堂生生不已的延续。

参考文献：

叶嘉莹.古诗课堂”[M].上海：生活·读书·新知三联书店， 2018.

[2]教育部.《义务教育语文课程标准（2022版）》[M].北京师范大学出版社，2022.

[3]陈敬容.抓意象，重境感，融角色[J].吉林教育（综合版），2024（15）：83-85.

[4]吴碧波，李俊飞.基于层级进阶的小学古诗教学及评价[J].中小学课堂教学研究，2024（09）：29-33.