乡村低年级学生数学表达能力的培养研究

摘要：新课程教育改革深入推进的当下，表达能力的培养提升也成了小学数学教学的重要目标之一。本文主要从以下几个方面研究了乡村低年级学生数学表达能力的培养策略：创新教学理念，重视数学表达能力的培养；准确运用数学语言，为学生建立榜样；加强数学阅读训练，规范数学语言运用；科学评价学生表现，提高学生表达热情；综合家庭教育力量，拓宽练习空间。旨在为乡村低年级数学教学的创新发展提供参考建议。

关键词：乡村；低年级学生；数学表达能力

语言表达是学生学习思维过程的外在表现，提升学生数学表达能力对培养其逻辑思维至关重要。在乡村小学数学教学现状中，学生语言表达能力的培养往往被忽略，学生会在学习过程中出现成功解题却无法表达清晰的情况，导致学生的学习自信受损，课堂教学氛围压抑。针对于此，应当从低年级开始，综合教材特点、学生学情等多方面因素，有目标、有计划地训练学生的数学语言表达能力，以多种方式鼓励学生在课堂上多发言，让他们真正成为课堂学习的主体。对于小学低年级学生而言，他们正处于语言发展的关键时期，教师应当在这个关键阶段对学生进行数学语言的专项训练，才能有效提高学生的整体素质。

一、创新教学理念，重视数学表达能力的培养

受传统教学理念的影响，教师在教学课堂中可能会过分强调教学进度，忽视了学生的个性化发展需求，导致部分学生难以跟上教学进度。另外，由于多数乡村学生是留守儿童，他们难以在课堂以外的时间寻求到额外的学习帮助，在面对难以理解的数学问题时容易出现手足无措的情况。长此以往，学生容易失去学习信心，逐渐在课堂上失去表达欲望，阻碍了学生数学表达能力的发展。针对以此，教师应当积极转变自身的教学理念，将课堂学习主动权归还给学生，鼓励学生积极参加课堂讨论。同时，做好课后教学辅导工作，在学生出现学习问题时及时提供帮助。例如，在教授“9加几”的凑十法时，学习能力突出的学生能将计算过程流利地表达清楚“由于9加1等于10，因此我把3拆成1和2；先算9加1得10，再算10加2得12。”教师应当立即使用该学生的表达案例，让其他学生轮流复述，并指导他们使用类似句式描述后续的计算步骤。如此一来，不仅加深了学生对凑十法的理解，也有效提高了他们的数学表达能力。

二、准确运用数学语言，为学生建立榜样

数学学科本身具有逻辑鲜明、系统严谨等特点，教师在课堂教学实践中，应在确保教学语言便于理解的同时，保证语言的规范性和严谨性。在乡村小学低年级数学教学课堂中，教师需要利用生动形象的语言表达风格吸引学生的课堂注意力，进一步激发学生的探索兴趣，为后续教学活动的顺利实施奠定良好基础。与此同时，教师需要综合考虑低年级学生的学习特点，这一阶段学生具有较强的模仿性，会对教师的数学语言表达产生强烈好奇心。为此，教师需不断完善自身的教学表达，结合教材中的彩色插图，为学生的表达、交流提供更多素材。通过形象的语言表达将数学知识融入趣味性的教学情境中，让学生在理解数学概念的同时，逐步建立起抽象思维，并鼓励学生积极表达自身对数学概念的认知，逐步培养他们使用数学语言表达的习惯。

三、加强数学阅读训练，规范数学语言运用

相较于语文学科而言，数学学科的阅读量、词汇量和口语表达能力、写作能力之间并不存在严格的正向关联。在数学学习课堂中，单纯依赖于教师的课堂讲授并不能有效提升学生的数学表达技巧，学生需要投入更多时间和精力进入数学阅读，掌握更有效的阅读技巧，才能得到数学表达能力的有效发展。为此，小学数学教师应充分重视数学阅读的重要性，并在教学实践中指导学生科学展开数学阅读。相较于城镇小学生而言，乡村小学生并不具备足够的课外阅读材料，在课余时间更多是通过玩乐打发时间。针对于此，教师需要合理利用数学教材，指导学生在课后深入阅读教材内容，深刻理解数学概念，尝试与其他同学讨论如何准确表达数学概念和问题。在这个过程中，学生会逐渐体会到数学语言的精确性、严谨性和简洁性，能够更充分感受到数学语言的美，从而帮助他们养成使用数学语言描述问题的良好习惯。

四、科学评价学生表现，提高学生表达热情

新课程教育理念下，教师不仅需要做好课堂教学工作，还需要对现有的教学评价工作进行创新，既要考察学生的数学能力，也要关注他们在数学活动中表现出的情感态度，以帮助学生正确认识自我，树立良好的学习信心。对于乡村低年级学生而言，他们的自卑心理往往会较为强烈，部分学生甚至可能会因为学习成绩不理想而出现自闭、懦弱等消极心理。倘若教师还一味打压这部分学生的学习表现，只会更大程度加深他们的学习畏惧情绪，进一步阻碍学生数学表达能力的发展。因此，教师应当在教学实践中鼓励学生积极发言，并及时给予他们更多正向情绪价值。例如，在学生勇敢表达时使用“表达得很清楚”“有进步”“真棒”等正向鼓励，增强学生的表达欲望。而针对表达能力稍显逊色的学生而言，则可以运用“已经说得很不错了，但不用着急，可以慢慢来，或者你想向哪位同学寻求一下帮助吗？”一类的方式避免让学生感到尴尬，同时肯定他们勇于表达自己的观点，增强他们的表达自信。虽然低年级学生可能表达能力有待提升，但他们往往具有强烈的表达欲望，教师可以通过使用鼓励性的语言、表情和手势，激发他们的表达兴趣，让学生感受到积极发言是一种荣誉和乐趣。另一方面，教师还需要综合运用个人发言、同桌讨论和小组轮流发言等方式，确保每个学生都拥有表达的机会。同时，给予学生充分的思考和交流时间，避免表达能力稍弱的学生由于思考时间不足而畏惧表达，确保不同水平的学生都愿意并敢于表达，让学生在轻松愉快的环境中学习并使用数学语言，从而提升他们的数学表达能力。

（五）综合家庭教育力量，拓宽练习空间

由于多数乡村学生的监护人是爷爷奶奶一类的长辈，他们对于学习的认知较为落后，认为学习仅仅是学校的事情，导致部分乡村学生的课外时间多被家务、劳动等琐事占据，他们的课外学习时间不足。为此，教师需要做好家校沟通工作，改正家长的错误认知，利用家庭教育力量，将课堂上未能充分讨论的内容作为家庭作业，让学生回家后向家长讲述，并接受家长的评价。如此一来，不仅能增加家长和学生的互动，也能让学生的语言表达能力得到进一步拓展训练。例如，在教学“认识方向”这一单元内容时，教师可以为学生设计以下家庭作业“将课堂上学习的四个新方向（东南、西南、东北、西北）与家庭住址相结合，向家长描述自己家庭的四个方位上分别是什么？”通过课后练习的形式，将课堂学习延伸到家庭，确保每个学生都有机会得到数学表达练习。与此同时，教师还需要做好家长的沟通工作，要求家长在学生完成表达后给予及时肯定，收获家长肯定的学生会产生强烈的学习成就感，更利于增强他们的学习自信。

总结

综上所述，提升学生的数学表达能力至关重要。尤其是对乡村低年级学生而言，培养他们的数学表达能力是一项持之以恒的教学任务，新时代小学数学教师应当积极转变自身的教学观念，立足于乡村小学生的学习特点，不断优化教学方法和评价方式，才能推动其综合素质的全面发展。

参考文献：

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