浅谈融合教育中特需学生亲社会行为的形成

随着特殊教育日渐深入，融合教育已经成为我们日常的教育形式了。正当大家沉浸在喜悦之中，一件件学生违纪事件给了我们当头棒喝。应该如何对待这些违纪现象？

在纷繁复杂的社会中，人与人之间会发生各种相互作用。相互作用的结果，有些人可能对他人或某些事物形成敌对的态度，表现为攻击性行为；而大多数人则形成对他 人和事物友好的态度，表现出与人为善、乐于助人的行为。这后一种行为便是通常说的亲社会行为。显而易见，那些违规孩子的行为与亲社会行为是背道而驰的。要让我们的学生更好的融入社会，成为社会的一分子，应该从小培养他们的亲社会行为。作为老师的我们，能够为这些孩子做些什么？

一、仔细观察，寻找影响孩子亲社会行为形成的因素

针对这些问题，我们开始仔细观察孩子的日常行为，与家长进行沟通，对平时的教育教学工作进行了认真的反思。在观察访谈中了解到，造成学生亲社会行为形成有以下几个比较突出的原因：

（一）家庭对孩子亲社会行为形成的影响

家庭是个人社会化的第一课堂。在家庭中，孩子开始了他最早的社会交往，建立起最初的社会关系。孩子对家庭的生理依赖和心理依赖是最为强烈的。而家庭变故在我们这些孩子的心灵上笼罩上一层厚厚的阴影。由于他们的心智不健全，没有能力调节这些心灵上的负担，于是他们的行为出现了这样那样的异常。

（二）同伴对孩子亲社会行为形成的影响

时常听家长说我的孩子原来没有这样的坏毛病，到学校后怎么会有这么多坏毛病而且屡禁不止。随着孩子的年龄的增长，他们交往的空间不断的扩大和增容，进入学校以后，新的交往群体——同伴的影响日益浮现出来。

学校是一个小型的社会，在校学习也是一个社会化的过程，在这个过程中，同伴的行为是影响孩子社会行为发展的重要因素。通常，孩子会模仿同伴的行为并将其通化到自己的行为中，同伴的行为提供了一种行为模式或参照榜样，同伴也是孩子获得更多信息的特殊渠道。

（三）老师对孩子亲社会行为形成的影响

学校是将孩子从家庭引向社会的一座桥梁，孩子们在这里开始了解社会，发展自我。而这些都是通过教师与学生的相互影响来实现的。审视老师自己的行为，我们发现，老师一些无意的举动或者工作不够细致，都会影响学生亲社会能力的发展。

老师对学生的关心和爱护，可以创设良好积极的人际氛围，从而形成对他人的信任，激励积极的社会取向，为孩子学习亲社会行为创造更多的机会。但是特需孩子无法深入理解老师的行为，常常从表面直接的判断老师对自己的态度。当老师不像以前那么关注自己的时候，他就简单的理解为老师不爱我了；学生的表达能力差，当他不是那么清晰的表达自己的需要时，老师没有及时关注或给予相应的反馈，学生就会产生失落感；老师对某一学生的偏爱、一次错误的批评、没有能及时了解他情绪动的原因，都能引发学生不适当行为的发生。

二、采取措施，帮助孩子形成亲社会行为

当我们看到影响孩子亲社会行为形成的因素后，我们应该如何培养孩子亲社会行为的呢？

（一）为孩子创立一个亲社会的环境

创建一个良好的亲社会的环境气氛，让我们这些孩子在温暖、友好的空间中发展和成长，促进他们亲社会行为的培养。

首先，为孩子优化出一个温馨的家庭环境。

温馨的家庭环境可以使人产生安逸和安全感，减轻外界带来的压力和焦虑。一方面，积极和家长进行沟通，定期向家长汇报孩子在校的学习情况，让家长看到自己孩子的进步，提高家长对自己孩子的信心；定期向家长进行特殊儿童教育的知识讲座，提高家长的认识。另一方面， 经常对学生进行家访，深入 了解学生的家庭情况，对家庭有困难的学生，联系学校、联系社会给予最大的帮助，尽量减少因家庭条件困难给孩子带来的阴影。

其次，为孩子创设出一个优美的学习环境。

优美的学习环境能够让孩子心情愉悦，让学生产生良好的情绪。社会心理学的试验发现，个体情绪能影响到自己的亲社会行为，当一个人心情愉快的时候，往往容易做 出利他行为。 在教室里为孩子开辟出活动的天地，放上他们喜欢的图书、玩具，能让他们在课余尽情玩乐；将教室的窗户擦干净，贴上孩子们熟悉的卡通形象， 在鲜艳的色彩中，孩子们欢声雀跃；将孩子平时学习、活动、休息时留下的照片放大，贴在走廊里，让他们去寻找自己熟悉的身影，评价各自的表现，潜移默化中树 立自己的学习榜样……

再次，为孩子建立起一个亲社会的生活场景。

在日常的学习中，我们有意识地建立一些亲社会的生活场景，我们带领孩子走向社会，学习乘公共汽车、到菜场买菜、到商店购物……让孩子们身临其境，在真实情景中体验助人和被助、爱人和被爱，合作与分享的快乐。 让孩子在观察或参与的过程中培养他们的责任意识，提高自己的社会责任感习得亲社会行为。

（二）预防矫治孩子的不适当行为

特需学生由于受到认知水平和经验的局限，在成长的过程中会遇到很多问题，他无法正确处理，从而出现不适当行为。有的孩子甚至表现出攻击性或者充满敌意，如果不及时干预，后果不堪设想。那么，我们是如何来预防和矫治孩子的不适当行为的呢？

其一，合理宣泄。

有些行为的发生是因为孩子的情绪无法发泄或者找不到良好的途径发泄，当不良的感受郁结过多，超过一定心理负荷后突然迸发，就像火山爆发那样不可收拾。特殊教育需要儿童虽然有障碍，但他们的肢体却是健全的，精力是旺盛的。有意识的组织他们参加班级里集体活动，如跑步、打球等各种户外活动；让他们参加为班级服务的劳动活动，使他们旺盛的精力能有出路平时注意丰富特殊教育需要儿童孩子的生活，让其他同学带着他们听音乐、讲故事、做游戏，让他们感受集体的温暖，从而建立起学生的亲社会行为。

其二，行为矫正。

孩子的很多不良行为是后天形成的，因而也是可以改变的。当他们出现不适当行为的时候，运用行为改变策略，进行积极的矫正或干预。当学生的不适当行为发生需要进行矫正时，先确定具体的目标，根据不同的目标和任务，循序渐进地进行，避免随心所欲。选择适当的方法进行干预，有的时候综合运用几种不同的方法同时进行干预。

三、积极干预，帮助孩子习得亲社会行为

专家指出：儿童早期的亲社会行为，是在与成人的交往过程中由成人提供榜样并不断给于强化而产生和发展起来的。事实证明，物质奖赏可以增加我们这些孩子的利他行为，赞扬也可以起到同样的效果。在具体的学习过程中，主要采取了以下的一些方法：

1．角色扮演

这个方法是有心理学家莫雷诺创立的。他认为，助人行为有两个关键的要素：一是对不幸者的状态进行设身处地的设想和体验的能力。二是掌握如何帮助别人的技能。这两个要素在孩子的角色扮演中都可以得到训练。通过有意识引导，让学生尝试与人合作共同完成任务，并从中学会谦让、分享、互助、关心他人，形成对自我的正确评价，切实体验到融入其中爱在其中的乐趣，同时完成良好行为塑造避免减少不良行为的发生。通过具体的形式，促进孩子分享、谦让、合 作和互助等亲社会行为的发展。

2．榜样示范

这一心理机制源于班杜拉的社会学习理论。他认为即使没有直接经验，通过观察他人的行为及结果，儿童也可以习得某种特定的行为模式。在培养孩子亲社会行为的时候，通过现身说法、传媒演示、讲故事等方法为他们树立可学、生动的亲社会榜样，用榜样来提高孩子们的人质水平，学到利他行为。俗话说得好，“榜样的力量是无穷的”。真实、具体、生动的道德形象最能引起孩子们的共鸣，激发他们想榜样学习的热情。

融合教育中特殊教育需要儿童，在语言、行为、社会交往中有着不同程度的障碍。帮助我们这些孩子学习亲社会行为，增强孩子的亲社会行为无疑能提高他们的社会适应能，为他们将来融入社会奠定基础。

参考文献：李丹主编 《儿童亲社会行为的发展》 上海科学普及出版社