小学语文阅读教学中“思辨性阅读”的实践研究

在当今知识爆炸的时代，信息海量且繁杂，具备独立思考、批判性分析信息的能力尤为重要。语文作为基础学科，阅读教学是培养学生思维能力的重要阵地。传统小学语文阅读教学多侧重于知识的传授与文本内容的理解，对学生思维能力的培养，尤其是批判性思维和独立思考能力的培养有所忽视。思辨性阅读强调在阅读过程中对文本进行深入思考、质疑、分析、判断和评价，有助于打破学生思维定式，培养其创新精神和解决问题的能力。因此，探索小学语文阅读教学中思辨性阅读的实践策略具有重要的现实意义，能够为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读教学目标侧重知识记忆

在当前小学语文阅读教学中，部分教师仍将教学目标主要定位在对字词、语句、文章主旨等基础知识的记忆上。例如，在教学古诗时，重点关注学生对诗句的背诵、字词的解释，而忽视了对诗歌意境、情感表达以及诗人创作意图的深入探究。这种教学方式导致学生只是机械地记忆知识，难以真正理解文本的内涵，更无法形成自己的思考和见解。

（二）阅读教学方法单一

许多教师在阅读教学中采用“灌输式”教学方法，以教师的讲解为主，学生被动接受知识。在课堂上，教师按照预设的教学流程，逐字逐句地分析文本，学生只需认真听讲、做好笔记即可。这种单一的教学方法限制了学生的思维发展，使学生缺乏主动思考和探索的机会，逐渐养成依赖教师的习惯，不利于思辨能力的培养。

（三）忽视学生主体地位

在阅读教学过程中，部分教师没有充分认识到学生的主体地位，没有关注学生的个体差异和阅读需求。教师往往根据自己的教学经验和教材要求设计教学内容和教学方法，而没有考虑学生的兴趣爱好、知识水平和生活经验。这使得学生在阅读学习中缺乏积极性和主动性，难以真正参与到阅读活动中，无法实现思辨性阅读的目标。

二、小学语文阅读教学中思辨性阅读的重要性

（一）培养学生的批判性思维

思辨性阅读要求学生对文本内容进行质疑、分析和评价，不盲目接受作者的观点和结论。通过思辨性阅读，学生能够学会从不同角度思考问题，发现文本中存在的矛盾和不合理之处，并提出自己的看法和见解。这种批判性思维的培养将对学生今后的学习和生活产生积极影响，使他们能够更加理性地看待事物，做出正确的判断和决策。

（二）提升学生的独立思考能力

在思辨性阅读过程中，学生需要自主阅读文本，独立思考问题，寻找答案。这有助于培养学生的独立思考能力，使他们逐渐摆脱对教师和教材的依赖，学会依靠自己的智慧和力量解决问题。独立思考能力是学生创新精神和创造力的重要基础，对于学生的个人成长和社会发展具有重要意义。

（三）促进学生的语文素养全面发展

思辨性阅读不仅关注学生对文本内容的理解，还注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、逻辑思维能力等多种语文素养。通过思辨性阅读，学生能够深入理解文本的内涵，提高阅读理解能力；在表达自己的观点和见解时，能够锻炼语言表达能力；在分析问题和解决问题时，能够提升逻辑思维能力。因此，思辨性阅读有助于促进学生的语文素养全面发展。

三、小学语文阅读教学中思辨性阅读的实践策略

（一） 创设思辨情境，激发思辨兴趣

情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更容易投入到阅读学习中。在小学语文阅读教学中，教师可以根据文本内容和学生的实际情况，创设生动有趣的思辨情境，引导学生进入文本世界，激发他们的思辨兴趣。例如，在教学《将相和》时，教师可以创设这样的情境：“假如你是蔺相如的门客，看到蔺相如一再避让廉颇，你会怎么想？怎么做？”通过这种情境创设，引导学生站在不同角色的角度思考问题，激发他们的思辨兴趣，使他们积极主动地参与到阅读讨论中。

（二）设计思辨问题，引导深度思考

问题是引导学生思辨的钥匙，设计具有思辨性的问题是思辨性阅读的关键。教师在设计问题时，要避免设计一些简单的、答案唯一的问题，而是要设计一些开放性的、具有挑战性的问题，引导学生进行深度思考。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以提出这样的问题：“如果诸葛亮没有借到箭，会是什么原因导致的？他可能会采取什么措施？”这样的问题没有固定的答案，能够激发学生的想象力，引导他们从不同角度分析问题，培养他们的思辨能力。

（三）组织思辨活动，促进思维碰撞

组织思辨活动能够为学生提供一个交流和合作的平台，促进学生的思维碰撞和思想交流。在小学语文阅读教学中，教师可以组织小组讨论、辩论赛、角色扮演等思辨活动，让学生在活动中表达自己的观点和见解，倾听他人的意见和建议，从而拓宽思维视野，提高思辨能力。例如，在教学《穷人》时，教师可以组织小组讨论活动，让学生围绕“桑娜和渔夫收养西蒙的孩子是否值得”这一话题展开讨论。在讨论过程中，学生可以充分发表自己的看法，同时也能了解到其他同学的不同观点，从而促进思维的碰撞和交流。

（四） 引导思辨表达，提升思维品质

思辨表达是思辨性阅读的重要环节，它能够帮助学生将思维过程和结果清晰地呈现出来，同时也有助于教师了解学生的思维情况，及时给予指导和反馈。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生学会用准确、清晰、有条理的语言表达自己的观点和见解。可以通过课堂发言、写作等方式进行思辨表达训练。例如，在教学《我的战友邱少云》后，教师可以让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对邱少云英雄事迹的敬佩之情，同时也可以提出自己的疑问和思考。通过写作训练，不仅能够提升学生的书面表达能力，还能够促进他们思维的深化和品质的提升。

结语

思辨性阅读是小学语文阅读教学的重要发展方向，它对于培养学生的批判性思维、独立思考能力和语文素养具有重要意义。在当前小学语文阅读教学现状下，教师要充分认识到思辨性阅读的重要性，积极探索和实践思辨性阅读的实践策略。通过创设思辨情境、设计思辨问题、组织思辨活动和引导思辨表达等方式，激发学生的思辨兴趣，引导学生进行深度思考，促进学生的思维碰撞和交流，提升学生的思维品质和语文素养。

参考文献

[1] 石洁群. 学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学[J]. 中小学班主任,2025(10):88-90.

[2] 房秀娟. 大单元视角下小学语文中学段思辨性阅读策略研究[C]//第二届教育创新发展研究论坛论文集. 2025:1-5.