文化自信视域下小学英语文化意识的培育策略

引言：小学英语的教学应该将促进小学生的身心健康与智力发展作为教学重点，将提升文化意识与语言运用能力作为教学的重要目标。学生的语言能力不仅体现在其所掌握的英语知识与技能上，还包括学习态度以及对不同文化的认知与理解，文化意识正是语言学习中不可或缺的重要组成部分。在文化自信的视域下，小学英语教学应充分发挥英语作为文化载体的独特价值，帮助学生在课堂中感知英语所承载的文化背景，拓宽视野，增进理解，实现学生知识、能力与文化意识的协调发展，真正达成教育目标。

一、文化自信视域下小学英语文化意识的培育背景

在多元文化交流日益频繁的今天，语言学习的功能已不再局限于掌握交际工具，更在于借助语言了解不同文化，拓宽视野，增强跨文化理解与沟通能力。随着国际交往的不断加深，培养具有开放视野和跨文化意识的新一代尤为重要。小学阶段作为语言学习的重要启蒙期，不仅为学生打下坚实的语言基础，也为学生认知多元文化、培养文化意识提供了良好的机会。在这一背景下，小学英语教学的目标逐渐从单纯的语言知识与技能训练，转向为注重文化意识的培养，强调运用语言学习理解多样文化，增强文化交流能力。如何在小学英语教学中科学培养文化意识，激发学生的兴趣，帮助学生在学习英语的同时形成积极的文化认知和开放的心态，已成为教育领域普遍关注的方向。

二、文化自信视域下小学英语文化意识的培育现状

在小学英语教学中存在一个不容忽视的问题，那就是学生的文化感知意识普遍较为薄弱。许多教师在英语教学过程中过于强调语言知识的传授，侧重于语法、词汇等方面的讲解和训练，却忽略了从文化层面引导学生深入理解其中的文化背景以及其与汉语之间的差异。这种教学模式使学生的英语学习停留在浅层次，无法真正透过语言形式去把握其所蕴含的文化内涵，导致学生在学习过程中缺乏兴趣，学习效果也大打折扣。同时，现行小学英语教材中英美等国家的日常生活、风俗习惯和价值观念偏多，而中国传统文化的英语表达却较少。这不仅阻碍了学生对本土文化的深入学习和认同，也在一定程度上削弱了学生在跨文化交际中用英语准确表达中国文化元素的能力。长久以来，学生容易形成“重外轻中”的文化认知倾向，对中华文化的理解和自豪感不足，不利于其在未来的国际交往中自信、恰当地介绍和传播中国文化。因此，小学英语教学要在语言知识传授的基础上，加强文化意识的引导与渗透，既要帮助学生更好地理解英语所代表的西方文化，也要引导学生用英语认识和表达中国传统文化，实现语言学习与文化认同的双重提升。

三、文化自信视域下小学英语文化意识的培育策略

1.基于教材，在文本中探寻文化内涵

小学英语教材作为基础教育阶段广泛使用的教学资源，其中蕴含着丰富的文化信息。教师应当以敏锐的文化视角审视教材内容，在语言知识传授的同时，巧妙渗透文化意识的培养。这种文化教学不是简单的知识附加，而是需要教师要将文本细致地解读，发掘语言形式背后的文化内涵，使学生在掌握语言技能的同时，获得跨文化理解能力的提升。

例如，在讲解三年级上册第三单元“Look at me!”时，主要学习身体部位的英语表达。如果仅停留在“eye, nose, mouth”等单词的机械记忆上，教学难免流于表面。教师可以引导学生观察教材插图中人物的面部特征，对比中西方人物形象的绘画风格差异。还可以介绍英语中与身体部位相关的习语，比如“give me a hand”（帮忙）、“keep an eye on”（照看）等，让学生理解这些表达背后的文化思维。在四年级下册第五单元“My clothes”的教学中，教师可以充分利用教材中的服装插图，开展深入探讨。比如在对比了插图中中西方学生的日常着装后，引导学生思考不同文化对着装的理解差异。教师可以引导学生思考，假设要参加一个交流活动，该如何选择合适的服装？借助这个思考过程，学生不仅学会服装词汇，更理解了着装背后所反映的文化礼仪。

在教材使用过程中，教师要注意文化教学要与语言教学目标紧密结合，避免脱离语言本体的文化灌输。文化内容的选取要符合学生的认知水平，要循序渐进。还要注重培养学生的文化反思能力，引导学生辩证看待不同文化，既尊重文化多样性，又坚定文化自信。教材中的文化元素不仅存在于课文内容，还体现在插图设计等方面。教师可以引导学生观察这些细节，培养学生的文化敏感度。教师要有效实施基于教材的文化教学，不断提升自身的专业素养，加强文化理论学习，建立系统的文化知识框架。要提高教材分析能力，善于发现文本中的文化内涵。这种基于教材的文化意识培育路径，既符合英语教学实际，又能有效培养学生的文化交际能力，是落实英语学科核心素养的重要途径。教师应当以专业的态度和创新的精神，不断探索教材中的文化内涵，让每一节英语课都成为学生语言能力和文化意识共同成长的舞台。

2.立足课堂，在互动中感知文化差异

小学英语课堂作为学生接触英语文化的重要窗口，承载着语言启蒙和文化意识培养的双重使命。教师应当精心设计课堂互动，让学生在真实的语言交际中感受文化差异，培养得体的交际能力。在“文化自信”的背景下，如何立足课堂，借助语言交际活动，让学生在学习语言的同时感知文化差异，进而在尊重和理解他国文化的基础上，更加自信地认同与表达自

身文化，就显得尤为重要。

例如，教师在讲解小学英语三年级上册第一单元“Hello!”时，很多学生会自然而然将“Hi”“Goodbye”等词语与表达日常的“你好”“再见”直接对应。但英语问候语的使用场景和方式反映出英语文化中交往的直接、轻松：英语国家人们见面可以非常随意地打招呼，并常常配以肢体语言，而不像汉语文化中有时更讲究场合和身份。教师在课堂上可安排情景表演，让学生模拟英语国家街头偶遇朋友时热情打招呼的场景，要面带笑容、轻松挥手，帮助学生理解英语表达背后那种轻快的社交气氛。之后还可以引导学生思考：“在汉语文化中如果遇到长辈或领导，会怎样打招呼？是不是更讲究礼称或者使用‘您’？”在有趣的对比中，学生不仅学会说“Hi”“Goodbye”也感受到了不同文化中的差异。教师讲解在五年级下册第三单元“My birthday”时，教材用生动的插图和简短对话呈现了英语国家儿童如何庆祝生日比如举办派对、邀请朋友、切蛋糕等。这与中国孩子过生日习俗既有相似也有差别。教师可以在课堂活动中让学生用英语介绍自己过生日的方式，比如说“I eat noodles on my birthday.”“Mygrandma gives me a red envelope.”在课堂展示环节，还可以让学生模仿切蛋糕、吹蜡烛，让学生在欢乐的表演中既掌握英语表达，也在比较中更好地理解中西文化对待生日的不同情感寄托：英语国家更注重与朋友同乐，强调表达祝福与惊喜；而中国人更强调家族团聚、寓意长寿。这样的文化碰撞让学生既能理解英语表达背后的文化价值，也在不经意间增强了对本民族传统习俗的文化自信。

在这样的互动课堂中，学生会在语言细节里发现文化差异。英语课堂不再只是机械的句型练习或单词记忆，而是一个用英语感受世界、理解差异并逐步形成文化意识的生动场域。每一次问候、每一次感谢，背后都是对一种新的文化视角的体验。学生在学会理解和尊重文化差异的同时，也会更加乐于用英语介绍自己的节日、美食、礼仪和家庭观念，真正实现培育文化意识的教学目标。立足小学英语课堂，运用灵活多样的语言交际活动让学生“用中学，演中悟”。

3.理性辨析，在差异中增强文化意识

小学英语教材的精心编排，为学生打开了一扇了解世界文化的窗口。在这些生动有趣的内容背后，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值。教师应当引导学生在比较中西方节日文化差异的过程中，增强文化意识。

例如，教师在讲解四年级下册第三单元“My holiday plans”时，文中更多讲述西方人怎样装饰圣诞树、交换礼物、举办家庭派对的场景。这些内容往往引起学生浓厚的兴趣，因为缤纷的彩灯、神秘的礼物以及欢乐的氛围，都与孩子们天性中的好奇心、天马行空的想象紧密契合。面对学生的喜爱与向往，教师不能仅满足于语言层面简单讲授，更要有意识地引导学生从文化角度进行思考。比如，在学生表达对西方节日的喜爱时，教师可以提出问题：“我们中国有没有类似的节日呢？”此时把讨论引向春节。春节同样有家庭团聚、辞旧迎新的氛围，也有吃年夜饭、互送祝福、给压岁钱的传统。教师可以在黑板上用中英文列举春节与圣诞节的相似之处，如 family reunion（家庭团聚）、delicious food（美食）、gifts（礼物/红包），再借助图片或者视频展示舞狮、放鞭炮与圣诞老人、雪橇形成鲜明对比，让学生看到不同文化在表达喜庆与祈福时所采用的独特方式。这样不仅帮助学生实现语言知识的迁移，更是在课堂上种下文化意识的种子。学生在认识到圣诞节的热闹有趣时，也逐渐体会到春节背后那份深厚的家国情怀。教师在讲五年级上册第四单元“When is the art show”时，可以引入感恩节、万圣节等节日名称与场景。生动形象的插图展现了孩子们穿着各种鬼怪服饰参加万圣节的欢乐场面。这些画面极易激发学生的好奇心，与此同时，引导学生思考我们的传统节日清明节。从而进行理性辨析：万圣节虽然和“鬼神”相关，但却是充满欢笑、化装游行和要糖果的节日，而清明节则是寄托哀思、缅怀先人的节日。一个色彩斑斓、略带神秘童趣；一个则庄重宁静、情感深沉。运用这样的对照，学生既能认识到西方儿童以游戏形式化解恐惧的文化心理，也会更加理解中华民族慎终追远、孝亲敬祖的深厚情感。

结束语：在小学英语教学中，教师应当以教材文本为依托，精心设计教学活动，帮助学生理解英语语言背后的文化内涵。当学生能够将语言形式与文化意义有机结合时，英语学习就超越了简单的词汇记忆和语法操练，真正实现了语言能力与文化意识的同步提升。这种文化教学不仅拓展了学生的视野，更培养了学生的文化交际能力，为未来的英语学习和国际交流奠定了良好基础。教师要善于捕捉教学中的文化教育契机，让学生在掌握语言技能的过程中，建立起文化敏感性和文化理解力，最终成长为具有坚定文化意识的英语学习者。

参考文献：

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