幼儿园劳动教育实践研究基于“生活小当家”项目的探索

一、引言

劳动教育是幼儿全面发展的重要组成部分，《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，应注重培养幼儿基本的生活自理能力与劳动意识。然而，当前幼儿园劳动教育存在内容碎片化、形式单一化等问题，常局限于简单的值日生任务，缺乏系统性与趣味性。“生活小当家” 项目以幼儿日常生活为切入点，通过创设真实劳动情境，引导幼儿在实践中学习与成长。本研究以某幼儿园 “生活小当家” 项目为案例，深入探讨劳动教育的实践策略与育人成效。

二、幼儿园劳动教育的理论基础与现实意义

（一）劳动教育理论溯源

杜威 “做中学” 理论强调，儿童的学习应通过亲身实践获得直接经验。劳动教育正是让幼儿在动手操作中感知世界、建构认知的重要途径。维果茨基的社会文化理论指出，儿童的发展需在社会互动与实践中实现，劳动过程中的合作与分工为幼儿提供了社会交往的平台，有助于其社会性发展。

（二）劳动教育对幼儿发展的价值

生活能力培养：通过劳动实践，幼儿可掌握穿衣、整理物品、清洁等生活技能，实现从依赖成人到自我服务的转变。

责任意识塑造：承担劳动任务能让幼儿理解个人行为对集体的影响，逐步形成责任意识与集体观念。

情感态度发展：劳动中的成功体验可增强幼儿自信心，合作劳动则有助于培养同理心与团队协作能力。

三、“生活小当家” 项目的设计与实施

（一）项目目标定位

“生活小当家” 项目以 “立足生活、循序渐进” 为原则，设定三维目标：

技能目标：帮助幼儿掌握基础生活技能，如整理书包、分发餐具、种植养护植物等；

情感目标：培养幼儿对劳动的兴趣，树立 “劳动光荣” 的价值观；

社会目标：通过分工合作，提升幼儿的沟通能力与集体归属感。

（二）项目内容与实施策略生活自理类劳动：从 “自我服务” 到 “独立成长”

在小班 “整理小能手” 活动中，教师创设 “书包整理比赛” 情境，通过儿歌教学（如“书本排排坐，文具进小窝” ）与分步示范，引导幼儿学会分类整理书包。中班开展 “衣物收纳挑战”，教师设计 “衣物分类游戏”，让幼儿将袜子、外套等按类别叠放整齐，并布置家庭延伸任务，鼓励家长拍摄幼儿在家整理衣物的视频，形成家园共育合力。例如，幼儿朵朵最初需教师反复提醒才能整理好物品，经过两个月的实践，已能主动整理玩具柜，并在家中帮助妈妈叠衣服。

班级服务类劳动：从 “个体参与” 到 “集体协作”

在大班 “班级小管家” 活动中，幼儿轮流担任 “午餐管理员”“植物养护员” 等角色。午餐管理员需协助教师分发餐具、提醒同伴安静用餐；植物养护员则负责给班级植物浇水、记录生长变化。教师通过制定《劳动任务卡》，明确各岗位职责，并组织 “劳动分享会”，让幼儿交流经验。如幼儿轩轩在担任 “图书管理员” 时，发现图书杂乱的问题，主动提出 “按类别贴标签” 的建议，带动其他幼儿共同参与图书整理，增强了班级责任感。

实践体验类劳动：从 “动手操作” 到 “探究学习”

幼儿园开辟 “小当家种植园”，各班级认领种植区域。教师引导幼儿参与播种、浇水、除草等全过程，结合科学领域开展观察记录活动。例如，在种植黄瓜时，幼儿每天用绘画记录植物生长变化，讨论 “为什么有的黄瓜长不大”，并通过查阅资料、请教园艺师寻找答案。此外，幼儿园还组织 “小小烘焙师” 活动，幼儿在教师指导下制作饼干、水果沙拉，体验劳动与美食制作的乐趣，同时学习数学测量（如称量面粉 ）、卫生安全

知识。

四、“生活小当家” 项目的实践成效与评估

（一）幼儿发展成效

生活技能显著提升：通过为期一学期的项目实施，参与幼儿的生活自理能力测评达标率从 65% 提升至 89% 。例如，小班幼儿穿鞋正确率从 42% 提高到 78% ，中班幼儿独立整理床铺的比例从 35% 提升至 68% 。

责任意识与合作能力增强：在班级服务劳动中， 92% 的幼儿能主动完成任务，同伴间互助行为增加 40‰ 。观察记录显示，幼儿在 “种植园” 劳动时，会自发分工协作，如一人浇水、一人记录、一人清理杂草。

学习兴趣与探究能力发展：在实践体验类劳动中，幼儿提出的探究性问题数量增长3 倍。例如，在 “小小烘焙师” 活动中，幼儿会主动思考 “为什么面团发酵后会变大”，并尝试通过实验验证猜想。

（二）项目评估方式

过程性评估：教师通过《幼儿劳动成长档案》记录幼儿参与劳动的态度、技能掌握情况及进步轨迹，结合日常观察撰写评语。

成果性评估：开展 “劳动技能展示会”，邀请家长观摩幼儿整理书包、种植成果汇报等活动；通过问卷调查收集家长对幼儿在家劳动表现的反馈。

反思性评估：定期组织教师团队研讨，分析项目实施中的问题（如任务难度是否匹配幼儿发展水平 ），并提出改进策略。

五、实践反思与优化建议

（一）现存问题

劳动内容差异化不足：部分任务未充分考虑幼儿个体差异，导致能力较弱的幼儿参与积极性不高。

家园协同深度待加强：部分家长存在 “重学习、轻劳动” 观念，未能有效配合幼儿园开展家庭劳动延伸活动。

成果转化形式单一：劳动教育成果多以展示为主，缺乏与其他领域（如艺术、语言 ）的深度融合。

（二）优化策略

分层设计劳动任务：根据幼儿能力水平设计阶梯式任务，如为能力较弱的幼儿提供“辅助性岗位”（如协助分发餐具 ），为能力较强的幼儿设置 “挑战性任务”（如独立完成班级卫生检查 ）。

强化家园共育机制：通过家长学校、亲子劳动日等活动，转变家长观念；设计 “家庭劳动打卡表”，鼓励家长记录幼儿在家劳动表现并反馈至班级。

推进跨领域融合：将劳动教育与艺术创作结合（如绘制 “劳动中的我” 主题画 ）、与语言表达结合（如创编劳动儿歌 ），丰富劳动教育的呈现形式。

六、结论

“生活小当家” 项目通过生活化、游戏化的劳动实践，有效促进了幼儿生活技能、责任意识与社会情感的发展。其成功经验表明，幼儿园劳动教育需以幼儿实际生活为依托，注重情境创设、分层指导与家园协同。未来，可进一步深化劳动教育与课程体系的融合，探索劳动教育评价的科学化与个性化，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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