品味诗词文化,陶冶美好情操

摘要：在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育领域的核心议题。初中语文作为承载着深厚文化底蕴的学科，在培养学生核心素养方面扮演着举足轻重的角色。教师深入挖掘古诗词的教育价值，能使学生掌握基本的语言文字知识，激发其思维活力。基于此，本文探究了基于核心素养的初中语文古诗词教学意义、原则与策略，以期为一线教师提供实践参考，推动古诗词教学的创新发展。

关键词：核心素养；初中语文；古诗词教学；策略探究

引言：古诗词所蕴含的哲理，能够引导学生从中汲取力量，塑造积极向上的人生态度。品味诗词文化，实际上是在与古代诗人的思想对话，感受其中的美好。陶冶美好情操则是指通过对诗词的感悟，净化心灵，培养一种高尚的情感。因此，教师要积极探索初中语文古诗词教学实践，提高课堂教学效果。

一、基于核心素养的初中语文古诗词教学意义

基于核心素养的初中语文古诗词教学，是对学生语言能力的培养，也是对其文化底蕴以及审美情趣的全面提升。古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深邃的人文精神，是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。在教学中，教师引导学生深入赏析古诗词，能够提升学生的语言感知和运用能力，让学生学会如何精准、生动地表达自己的情感，培养学生的审美情趣和文化自信。古诗词中的意境美、语言美和情感美，能够激发学生的审美感知，从而使学生更加珍视这份宝贵的文化遗产。同时，古诗词教学也是培养学生思维能力的重要途径。古诗词的深入解读和探究能让学生学会如何从不同角度思考问题，如何运用批判性思维和创造性思维去理解和评价作品，以此提高学生的思维能力，为学生的全面发展奠定基础。

二、基于核心素养的初中语文古诗词教学原则

1.融合文化传承与理解

在初中语文古诗词教学中，融合文化传承与理解是核心原则之一。教学时教师应深入挖掘古诗词的文化内涵，为学生深度讲解诗词背后的历史故事、作者生平及创作背景，引导学生深入理解诗词所传达的文化意蕴。同时，鼓励学生透过诗词体验和感悟中华文化的博大精深，从而培养学生的文化自信和文化自觉，真正将古诗词的文化精髓内化于心、外化于行。

2.注重语言赏析与运用

古诗词的语言精练、意境深远，是培养学生语言敏感性和表达能力的绝佳素材。在教学中，教师应引导学生细致品味古诗词的语言魅力，通过解析诗词中的意象、修辞、音韵等，让学生感受古诗词语言的韵律美和意境美。同时，教师要鼓励学生将所学古诗词语言运用到写作、口语表达等实际情境中，在运用中深化赏析，形成良性循环，不断提升学生的语言素养。

三、基于核心素养的初中语文古诗词教学策略

1.拓展学习资源，培养文化底蕴

在实现基于核心素养的初中语文古诗词教学策略中，拓展学习资源能够为学生补充诗词的创作背景以及创作内涵，从而丰富学生对于诗词的理解与认知，不断培养学生的文化底蕴，因此，教师应该为学生提供更广阔的学习空间和资源。以《登飞来峰》为例，这首诗展现了王安石高瞻远瞩的胸怀和远大的政治抱负，蕴含着丰富的历史和文化内涵。教师在课堂上应详细讲解《登飞来峰》的背景、作者生平以及诗词的意境，使学生能够初步领略其魅力。教师还可以鼓励学生课外阅读与王安石相关的其他诗词作品，以及北宋时期的文学史料，从而拓宽学生的知识面，提升学生的文化素养。此外，教师还可以充分利用网络资源，如在线诗词数据库、电子书籍等，为学生提供更多关于《登飞来峰》的解读和赏析资料，帮助学生更深入地理解诗词的意境和情感，感受诗人笔下的壮美山河和人生哲理，为学生的文化底蕴打下坚实的基础。

2.创设氛围情境，锻炼语感能力

创设氛围情境是锻炼学生语感能力的重要手段，教师可以营造与古诗词意境相匹配的氛围，让学生在特定的情境中感受诗词的韵味，从而锻炼学生的语感。教师可以利用多媒体手段，如播放古典音乐、展示历史图片或视频等，为学生创造一个与古诗词内容相呼应的情境。同时，教师还可以设计一些与诗词相关的互动环节，如角色扮演、诗词朗诵等，让学生在参与中深入体验诗词的情感和意境，从而体会古诗词的遣词造句。以《泊秦淮》为例，在朗读环节，教师可以通过语言的节奏、重音的把握，帮助学生更好地理解诗句的情感色彩。例如，在“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这一句中，教师可以强调“商女不知”这几个字的轻蔑与悲凉，帮助学生体验诗人对历史沧桑的无奈感。同时，教师还可以引导学生探讨诗中“泊秦淮”这一意象的象征意义，进一步理解作者的思想感情。

3.丰富教学方式，激发学习兴趣

在基于核心素养的初中语文古诗词教学中，丰富教学方式是激发学生兴趣的关键。教师可以通过多样化的教学手段，如游戏化学习、互动讨论、创意写作等，让古诗词学习变得生动有趣。教师可以设计古诗词猜谜游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己对诗词的理解和感悟；还可以引导学生根据诗词内容创作故事或绘画，以此加深对诗词意境的体会。以《望岳》为例，教师可以先通过猜谜游戏的方式引入课题：“高高在上，云雾缭绕，群山之巅，何物矗立？”学生猜出“山”后，自然引出杜甫的《望岳》。接着，教师可以组织学生进行分小组讨论，自主探讨诗中“会当凌绝顶，一览众山小”所表达的豪情壮志。最后，教师可以引导学生根据诗中的描绘，创作一幅描绘泰山壮丽景色的画作，或者写一篇短文，想象自己登上泰山之巅的所见所感，从而深化学生对古诗词的理解与感悟。

4.结合现实生活，增强文化认同

教师可以将古诗词与现实生活相联系，引导学生发现诗词中的生活哲理和文化内涵，从而加深对中华优秀传统文化的理解和认同。教师可以选取与现实生活相关的古诗词，如描绘田园风光、乡村生活的作品，引导学生结合自己的生活经验进行解读和感悟。同时，教师还可以组织学生进行实地考察或社会调研，亲身体验诗词中描绘的场景，感受传统文化的魅力。以《游山西村》为例，教师可以先引导学生分析诗中描绘的山西村风光和村民生活，让学生思考这些场景与现实生活有何异同。

结束语：综上所述，基于核心素养的初中语文古诗词教学实践探究，是对传统教学模式的一次革新，也是对学生终身学习能力培养的深刻回应。基于此，本文论述了基于核心素养的初中语文古诗词教学意义与原则，并提出了拓展学习资源，培养文化底蕴、创设氛围情境，锻炼语感能力、丰富教学方式，激发学习兴趣以及结合现实生活，增强文化认同四项措施，以期创新古诗词教学策略，提升语文诗词教学的效果。

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