“一核四翼”视域下小学语文任务群品质课堂教学探究

引言：

在素质教育背景下，“学习任务群”已成为重构小学语文课堂生态的关键抓手，“一核四翼”教育框架以“立德树人”为核心，以“语言、思维、审美、文化”四翼为素养支点，强调通过结构化任务群设计实现学科育人价值。

一、“一核四翼”的概念

“一核四翼”课堂教学质量提升体系将高质高效的课堂教学评价当作核心，借助构建多元立体的评价指标，对教学目标达成度以及学生学习效能展开全面监测，四大支撑要素系统推进：在课程设置维度，强调国家课程校本化实施以及跨学科融合，以此保证基础性与拓展性课程结构完整，教学过程聚焦“以学定教”原则，依靠信息技术赋能达成分层教学与深度学习，作业设计遵循“基础 + 弹性”模式，依靠项目式、实践类作业培育学生综合素养，考试评价突出诊断改进功能，运用大数据分析实现个性化学习路径规划。

二、小学语文任务群品质课堂的要求

语文学习任务群是在新课标背景下成为小学语文教学中极为关键的组织形式，它是以核心素养作为导向，凭借具有内在逻辑关联的一系列学习任务，构建起真实、开放且富有挑战性的语言实践情境，在小学这个阶段，语文教师需要依据学生的认知特点，把识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理剖析等语文活动进行有机整合，创设出贴近儿童生活的情境任务，像“校园文化宣传”“传统节日探秘”等这样的主题项目。在教学过程中运用问题链来驱动思维发展，借助小组合作推动深度互动，利用多元评价工具及时反馈学习成效，要格外关注语言运用的适切性、思维发展的进阶性以及文化传承的浸润性，让任务群教学能保持语文特质又能体现跨学科融合，达成从知识积累到素养提升的转变[1]。

三、“一核四翼”视域下小学语文任务群品质课堂教学的提升策略

（一）运用多元化教学方法，构建基础性学习任务群

对于小学低年级阶段的学生而言，教师可把基于“一核四翼”理念的基础型学习任务群融入到识字写字教学当中，运用多种教学方法提升学生识字效率以及书写规范性，举例来说：借助字理识字学习任务群剖析汉字构形规律，帮助学生明白“木”和“林”“森”之间的层级联系，让学生加深对汉字的记忆程度。结合“汉字拼图”“偏旁归类竞赛”等游戏化任务群激发低年级学生对语文基础知识的学习兴趣，或者引入语境识字类情境任务群，使学生在儿歌、绘本或者生活场景里认读高频字词，像依靠超市标签认识“奶”“果”等实用汉字，在动物园情境中认识“虎”“猴”“鸟”等动物名称。

评价环节要突破单一听写模式，构建多维度测评体系，在应用能力评价时，设计写购物清单、撰写简短留言等情境任务，观察学生汉字运用的准确性，在工具书使用评价方面，开展查字典比赛，考核音序、部首检字法的熟练度，还可融入跨学科联动评价，如在美术课鉴赏书法作品，在科学课记录实验现象时考察汉字书写规范性，实现素养的整合性发展[2]。

（二）创设真实问题情境，构建发展型学习任务群

“一核四翼”理念下，小学语文发展型学习任务群设计需着重关注情境性、实践性与综合性，针对实用性阅读与交流任务群，教师可创设真实生活情境，像模拟社区公告解读、产品说明书剖析或者新闻事件研讨等任务，举例而言，设计“校园环保倡议”活动，让学生依靠阅读环保资料、撰写倡议书以及组织宣讲，在解决实际问题进程中提升信息提取、逻辑表达与协作沟通能力，评价时可结合任务完成情况、语言实用性以及交流效果等维度。

在文学阅读与创意表达任务群里，应当着重关注文本的审美体验以及创造性转化，以童话《稻草人》的教学作为实例，可借助“角色心理画像”“故事续写”等相关活动，引领学生去深入挖掘人物情感以及象征意义，之后借助戏剧改编、配乐朗诵等形式将理解给予外化，激励学生结合自身个人经验对文本进行重新构建。评价需要关注阅读感悟的细腻程度、艺术特色的分析深度，以及创意表达的新颖程度，比如改编结局的合理状况、表演设计的感染力度。

在思辨性阅读与表达任务群里，教师可带领学生围绕“是否应该完全禁止电子游戏”这一社会性议题开展辩论，起始阶段，教师可指导学生借助多源文本对比来提炼观点，辩论中期，进行组织结构化探讨，引导学生撰写反思日志，评价应侧重于思维品质，比如能否辩证地分析问题、运用证据链来支撑观点，以及语言表达的严密程度与说服力。

（三）借助综合性评价方式，构建拓展型学习任务群

以“一核四翼”为指引，拓展型学习任务群着重借助整本书阅读以及跨学科学习，来培育学生的综合素养与高阶思维能力，针对整本书阅读进行评价时，要留意学生阅读的整个过程，像阅读《西游记》时，学生需在阅读之前制定阶段性阅读计划，借助批注、思维导图或者人物关系图等方式梳理内容，在阅读过程中，借助“西游人物辩论会”来检验理解程度，待整本书阅读完毕后，以“假如我是取经团队新成员”作为主题撰写创意读书报告，以此呈现批判性思考。

在跨学科学习这个过程当中，可以设计“家乡非遗文化探秘”项目，将语文、历史、美术等学科相互融合起来，学生需要分成小组去展开调研工作，最后以调研报告、手绘海报或者纪录片等形式把成果呈现出来，评价主要关注实践能力与协作素养，像是信息筛选的准确程度、方案设计的创新特性、团队分工的合理状况，以及成果展示的科学与艺术方面，借助多元评价推动学生知识迁移与核心素养共同发展。

结语

本文在“一核四翼”视角下，对小学语文任务群品质课堂的教学策略进行了深入分析，旨在为小学语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型提供理论支撑与实践指南。

参考文献：

[1]秦文忠.“学习任务群”视域下小学语文单元教学[J].语文世界，2025，（23）：90-91.

[2]刘佳.“学习任务群”引领下的小学语文单元策略[J].读写算，2025，（23）：43-45.

2024 年泉州市教育教学改革专项课题：“一核四翼”视域下，落实语文任务群教学，实现品质课堂实践研究 立项批准号：QJYKT2024-214