情境创设法提升小学数学计算教学效率的策略

一、引言

计算成为了小学数学的核心内容，贯穿于数学学习的各个阶段，传统计算教学多半以大量题目操练作为主要手段，造成学生以机械模式记忆算法，欠缺对算理的领悟与运用意识，情境创设法借助搭建与学生认知水平、生活经验相适配的教学场景，把抽象计算知识跟具体情境做结合，可显著唤起学习热情，助力学生弄懂计算的真正意义，顺应新课标“发展核心素养”这一要求，寻觅计算教学内情境创设法的应用途径，对促进教学效率提升意义非凡。

二、情境创设法在小学数学计算教学中的价值

2.1 激发学习兴趣，降低认知难度

小学生思维以具象形式为主导，天然兴趣在抽象数字、符号方面缺失，情境设置可把计算问题嵌入饶有趣味的情境里，诸如消费、娱乐、传说等，使学生于常见情境下察觉到计算不可或缺，弱化对计算的害怕心理。

2.2 促进算理理解，深化思维发展

计算教学不单单要让学生掌握运算途径，也需体悟“为什么这般算”，情境营造给算理教学赋予直观媒介，凭借情境中数量关系做分析，引导学生建立起“算法”与“算理”的联系[1]。

2.3 强化应用意识，衔接生活实际

计算最终要达成的是解决实际难题，情境铺陈让学生领悟计算于生活当中的广泛效能，培养“数学实践运用”的意识，在面对问题阶段巩固计算能力，且认识到计算具备的实用价值。

三、情境创设法提升小学数学计算教学效率的具体策略

3.1 创设生活情境，激活已有经验

结合学生日常的生活场景规划计算情境，依靠熟知的物降低认知阻碍，例如：为低年级“100 以内加减法”教学创设“生日分蛋糕”情境，“妈妈购入36 块蛋糕，分给18 个小朋友每人一块，还剩下多少块呢？”中年级“乘除法”创设“班级大扫除”情境，“把 48 名同学划分成6 组，每组有多少人呢？倘若每组需要2 块抹布，一共需多少块？”高年级“分数计算”设定“分披萨”情境，“把3 个披萨平均分给4 个家庭，每个家庭会分到多少个呢？”生活情境创设需真实恰当，杜绝脱离学生实际经验的“伪情境”，让学生在解决生活方面问题时自然运用计算手段。

3.2 创设问题情境，驱动思维参与

以设置具备挑战性的问题为途径，带领学生在探索里理解运算原理，实施“三位数乘两位数”教学期间，创建“路程核算”相关问题：“一辆汽车每小时行进 85 千米，从 A 地前往B 地要12 小时，A、B 两地相距多少路程？”学生先尝试用已掌握的“两位数乘两位数”方法做迁移，大概会呈现“85 乘10 获850，85 乘2 获170，850 与170 相加之和是1020”的分步计算样式，教师进而引导学生总结出竖式计算的简便优势，让学生于问题解决时主动搭建算法体系。问题情境难度需恰到好处地把控，需存在“跳起来够得到”这般的挑战性，且要防

止因难度太大而打击信心[2]。

3.3 创设游戏情境，提升学习乐趣

结合小学生好动、争胜的习性，把计算融入到游戏活动里去，例如：“计算闯关”构建“动物园探险”游戏情境，各关设置相异类型的计算题，学生每答对一题就前进一个格子，成功抵达“终点”领取奖励；“角色扮演”加入“元角分计算”活动里，安排学生分别充当“售货员”与“顾客”，采用模拟货币开展交易的计算流程；“抢答竞赛”采用分组方式进行“快速口算接力”，各小组交替进行答题，得分累计达到最高的小组取胜。应控制游戏情境的时间长度，以防过度娱乐造成对计算训练核心目标的漠视，达成“趣乐”与“效能”的恰当平衡。

3.4 创设操作情境，强化直观感知

采用动手行动，使学生在具身活动中掌握抽象算理，例如：实施“进位加法”（如 27 加8）教学工作：安排学生用小棒做摆的动作，27 根小棒由2 捆与7 根组成，7 加8 得15 根，15 根能捆成1 捆余5 根，总共是 3 捆加5 根，也就是35，经操作体悟“个位满十进 原理；实施“小数乘法”（如0.2 乘以0.3）教学工作：安排学生在边长为1m 的正方形纸上展现出 ^∗0.2m^′′ ⋅0.3m^′′ ，发现重叠部分所占面积是0.06 平方米，直观体悟小数乘小数时，积的小数位数为两个因数小数位数的总和。操作情境需赋予学生充分的动手操作时段，激励边操作边展开表达，把操作环节转换为数学用语，实现“动手里求知”[3]。

3.5 创设多元情境，兼顾差异发展

按照学生认知差异去设计分层情境，贴合不同水平学生的愿景，当进行“小数加减法”的教学之际,基础层面营造“文具店购物”情境，有铅笔售价 ，橡皮售价 ，买一支铅笔跟一块橡皮一共要花多少钱；增强层搭建“书店购书”情境，已知故事书8.5 元，科技书 12.3 元，用 20 元去买这两本书，不够所差金额，够则剩余金额是多少；拓展层设立“规划预算”情境，若有50 元，自主选定3 样学习用品，怎样购买能实现最划算的结果？。多元情境让各个学生都可在契合自己的挑战中取得成功，杜绝“精英学生挑战感缺失，后进学生追赶无成效”现象。

四、结论

情境创设举措为小学数学计算教学增添发展活力，借助生活、问题、游戏、操作等情境的多样化规划，能有效激起学生学习的动力，助力算理领悟，强化运用理念，处于教学实操阶段，教师应坚守“情境围绕计算服务”的原则，按照学生特质创设实在、有用的情境，令计算教学自“枯燥操练”变为“灵动研讨”，最终实现教学效率与学生核心素养的同步增强。

参考文献

[1]刘宏洋.新课标理念下小学数学计算教学的若干策略[J].小学生(下旬刊),2024,(03):43-45.

[2]张世霞.任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究,2024,(08):113-115.

[3]麦正东.新课改背景下小学数学课堂教学变革基本策略初探[J].教育界,2023,(10):47-49.