深度学习理念下小学数学单元整体教学设计策略探究

作为一种能够促进学生透彻理解所学知识、强化问题解决能力培养、拓展创新思维的学习方式，深度学习在具体应用中得到了教育工作者的广泛重视，尤其是在小学这一重要基础阶段，若能够培养学生养成良好的学习习惯、思维方式，既可以保证教学质量，也能为学生之后的数学学习发展提供助力。为此，在之后的数学课上，教师应更多的从整体入手来进行教学内容的精心设计，更好的落实深度学习理念，深化教学成果。

一、科学设定单元整体目标

首先，对数学教材内容与课程标准做出认真钻研。教师要做到对各学段教学要求与培养目标的准确把握，同时对数学教材内容做出认真钻研，明确在整个教材体系当中，单元知识的地位与作用是怎样的[1]。比如：以“图形的认识”为例，在进行单元整体教学设计中，就可联系课程标准对图形认知提出的目标要求，对教材中呈现的图形种类、特征等内容做出认真分析，以此来明确本单元整体教学目标。

其次，做好知识、能力与情感目标整合。从核心素养角度着手，有机整合知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观目标，以此来制定出整体性较强，且具有一定层次的单元教学目标。比如：以“统计与概率”这一单元为例，除了要制定准确掌握统计图表绘制方法、收集整理数据这类知识目标，以及强化数据分析观念、逻辑推理能力培养这类能力目标，对于统计学习兴趣激发，以及严谨科学态度培养这类情感目标的落实也要给予足够重视。

二、合理重构单元教学内容

一是，注重单元知识脉络梳理。在单元整体教学活动设计前，要先对这一单元涉及到的知识内容进行系统梳理，把握各个知识点间存在的先后顺序、逻辑关系是怎样的，然后进行知识脉络图的绘制[2]。比如：以“数的运算”的单元整体教学设计为例，就可将整数、分数与小数运算的相关知识内容，按照运算类型、难易程度来做好梳理，将知识发展脉络完整、清晰的展示出来。

二是，突破教材局限，整合教学内容。基于对学生认知特点、学习需求的综合分析来调整、补充教材内容。可基于对知识内容的有机整合来进行主题式学习内容的精心设计。比如：以“百分数”为例，可将百分数在实际生活中折扣、利率等实际问题解决中的应用设计成主题学习内容，让学生在问题分析解决中实现对百分数知识内容的透彻理解与灵活应用。

三、优化深度学习活动设计

第一，创设真实教学情境。从学生实际生活、所讲内容着手来讲真实性、趣味性与挑战性特征显著的问题情境，以此来多角度调动学生学习热情、激发探究欲望。比如：以“方向与位置”为例，在讲解中可将“校园寻宝”情境创设出来提供给学生，给予学生一定空间，让其围绕给定的方向、距离线索到校园当中寻找“宝藏”，通过全身心参与这一情境来轻松的学习、运用位置与方向的知识内容[3]。

第二，基于小学生认知特点、数学基础来设计启发性、开放性特征显著的探究问题，给学生提供更多独立思考、合作探究的机会，多角度入手来思考解决相关问题，以此来积累丰富经验与方法。比如：以“三角形内角和”为例，在具体讲解中，为学生提供足够的空间，鼓励学生通过剪拼、测量，以及折拼等方式来对三角形内角和的度数做出深入探究，这样既可以给大家创造多样动手操作的机会，也能够进一步强化逻辑思维能力培养，为之后的学习与应用做好铺垫。

第三，注重分层学习任务设计。教师可围绕学生不同阶段的认知特点与数学基础来进行分层学习任务的精心设计，以此来适应各层学生的认知发展需求。针对数学基础薄弱的学生，可进行基础性学习任务的设计，让大家在完成中系统巩固基础知识；针对综合学习能力较高的学生，则要将拓展性、挑战性任务的设计视为重点，为学生积极主动地开展深度学习做好铺垫。比如：以“解决问题”为例，基础性学习任务主要是将常规应用题解决视为重点学习任务，拓展性学习任务则是要给予学生一些信息，让学生联系现有知识经验自己去尝试设计、解决问题，以此来将其各方面潜能充分挖掘、发挥出来。

四、构建多元化评价体系

首先，注重过程性评价与终结性评价的有机整合。在平时的教学指导中，学生的学习成果自然要关注，但也不能忽视对学生学习过程的评价指导。要对学生在小组合作、创新探究等方面的表现做出认真记录，特别是发言情况、合作态度等要给予足够重视。教师可进行学生课堂表现评价表的设计，围绕学生的整个学习过程来实施量化评价。之后再开展单元测试这类终结性评价，对学生各阶段的知识理解、掌握情况做出全面把握，为后续教学进度、方法等方面的调整提供参考。

其次，实现自我评价、同学互评与教师评价的有机整合。为了更好的落实深度学习理念，在小学数学单元整合教学中，应重视起学生自评、互评的有效实施，让学生对自己的学习过程、取得的学习成果进行全面反思，从而清晰认识自身优点与不足。之后，围绕学生自评、互评结果，教师再结合自身的观察了解来为学生提供更全面的评价指导，将针对性较强的反馈、建议提供给学生，为学生对后续学习方法做出及时改进带来促进作用，对深度学习的实现也是非常有利的，应给予足够重视。

结语：

综上所述，在深度学习理念助力下进行小学数学单元整体教学设计，既可以弥补传统教学模式存在的不足之处，科学设定教学目标、完善教学内容的有机整合，为学生提供全面客观的评价指导。基于此，在教学实践中，教师要及时更新教育理念，围绕小学生数学基础、认知发展需求来探索单元整体教学设计的策略方法，以此来保证数学教学质量，将学生各方面潜能充分挖掘出来。

参考文献：

[1]张文娟.深度学习视野下小学数学单元整体设计[J].数学大世界(中旬),2020(11):74.

[2]陈筱娟.小学数学单元教学的整体设计——以《面积》单元教学为例[J].新教育,2020,(20):42.

[3]何杰,席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2018,18(04):365-368.